浅谈利用多媒体来彰显语文的内在美

王晓飞

[摘要]笔者结合近几年来在语文教学中的做法,就利用多媒体来彰显语文的内在美谈了几点自己的体会:一是通过制作动感视听图画,让学生把握文章的情感美。二是通过配乐朗诵,让学生把握文章的情感美。三是利用多媒体,可让学生从对比中领悟美。

[关键词]多媒体 语文 内在美 情感

众所周知,初中语文教学除了培养学生的听、说、读、写等基本技能之外,也是培养学生体验文章的语言美、情感美等的审美能力。尤其是有些文章文质兼美,蕴涵着丰富的美育因素,而对文章中这些内在美的感受,如果单纯靠传统的“老师一张嘴,一支粉笔”,将很难达到预期效果。此时,若能有效利用多媒体,充分发挥多媒体教学直观形象的特点,从而去最大可能地展现文章的艺术形象美、意境美和语言美,并借以激发学生对美的感受和赏识,这样就能潜移默化地培养学生的审美能力,达到“随风潜入夜,润物细无声“的神奇功效。对此,结合近几年来我在语文教学中的做法,谈以下几点体会。

一、通过制作动感视听图画,让学生把握文章的情感美

我们知道,文学作品—尤其是借景抒情的散文,大多具有较高的审美属性,作者也往往寓自己的喜、怒、哀、乐等情感于一些具体的景物描写之中,然而由于历史的变迁,时代的差异等客观因素,很难让学生单纯通过这些景物描写的诵读来与作者产生共鸣,甚至有时还会出现忤逆现象。鉴于此种情况,我们不妨结合文章内容,利用多媒体来制作一些动感、视听图画,将文中作者那种无声无形,只可意会不可言传的内在情感直观形象地展示出来,这样不仅有利于调动学生的学习兴趣,更有利于让学生在“视”中感受形象美,在“听”中体味音韵美,在“想”中领悟情感美。如我在讲袁鹰的《筏子》一文中,设计了这样几幅动感视听图画:一是汹涌澎湃、浊浪滚滚的黄河,让学生通过看画面、听涛声,来感悟黄河的凶险、壮美、气势、雄浑,在心里上产生胆惊心悸。二是从上述画面中推出筏子,配以动感,慢慢逼近视野,从而让学生进一步体会筏子的险恶处境。三是放大了筏子的装载物及乘客那种谈笑风声,神清气闲的画面。四是以慢动作快放的形式让学生体会筏子的稳重快捷及艄公目不转晴、镇定自如地操篙撑筏时的神态心理,这样在这几幅图画的陪衬下,顺理成章,轻松自如地完成了本课的目标教学。

二、通过配乐朗诵,让学生把握文章的情感美

传统的语文教学,老师往往只靠干巴巴的朗读讲析来让学生感知课文的情感内容,虽说也有“书读百遍,其义自见”之理,然而由于学生年龄、阅历、认知等主观上的差异,因而对一篇文章来说,要想真正读出感情,引起别人共鸣是很难做到的。那么怎样才能真正地把文章的情感,通过抑扬顿挫的声调,快慢适当的语速,轻重缓急的语调等有效地传送给学生呢?此时,我们不妨结合文章内容,配制出或轻快明朗、或低沉灰暗,或慷慨激昂,或悲壮伤感等音乐,从而给课堂渲染某种氛围,创设一定的语境,来最大限度地调动学生的情感因素,帮助学生合理把握文章的情调,从而达到与作者写作时的情感融为一体,与作者的情感产生共鸣。如我在讲光未然的朗诵词《黄河颂》时,为了让学生更真切地感受黄河的雄伟、壮观,配上了一段经过剪辑的钢琴曲,采用多种形式指导学生朗读,这样学生伴随着音乐,不仅提高了朗读兴致和朗读水平,同时让学生仿佛置身于黄河之畔,亲眼目睹到黄河滚滚而来,奔腾咆哮而去的壮丽场景。再如在讲朱自清的叙事散文《背影》时,除制作了父亲的外貌、体态及爬月台等几幅图画外,在诵读中还配置出低沉伤感的音乐,从而使学生在视听中受到心灵的震撼,为正确把握文章的情感起到了应有的作用。因此,我认为所有的艺术都是相通的,音乐、文学、图画、声音的辅助,会无形中丰富文章的审美空间,增强文章的表现力,而上述几个方面的有机结合,定会造成一种巨大的情感磁场,营造出一种可感,可知的情感氛围,不仅能让学生定心凝神,激发学习兴趣和朗读欲望,也能启发学生展开想象,帮助学生再现情境,激发他们的创新思维,从而产生一种身临其境之感,与作者的情感息息相通。然而在运用时,也要注意几个问题:第一,应结合教学内容选择恰当的音乐,与教学目的、文章的情调和谐一致。第二,运用时,要注意分寸,不能喧宾夺主,上成音乐课。第三,切忌滥用,重形式,走过场,而影响了教学效果。

三、利用多媒体,可让学生从对比中领悟美

多媒体教学的最大特点就是变抽象为形象,变主观为直观。而初中语文课本中有大量的文学作品,作者都采用了对比烘托,动静结合的写作手法,而这些如果只靠老师口头讲解,难以给学生留下深刻印象,而且有时还会产生“老师讲得口干舌燥,学生听得迷迷糊糊”的不良现象,进一步导致学生厌学情绪的产生,因而如何有效地将课本知识与生活实际联系起来,在分析对比中提高学生鉴赏美的能力呢?此时,我们也不妨去发挥多煤体自身的优点,让多媒体闪亮登场,替代我们完成这项任务,如讲朱自清《春》一文中的春风和讲林斤澜笔下的《春风》时,为了让学生真正感悟到江南春风的温柔多情及北国春风的强劲粗暴,我制作了这样几幅课件,有微风吹拂下,杨柳婆娑起舞,风声沙沙作响的江南风光,也有狂风怒吼,飞沙走石,摧枯拉朽昏天暗地的北国风光,通过对比,很容易让学生体会二者的不同及各自独特的美。再如《天上的街市》一文,诗人郭沫若从街灯联想到明星,又从明星联想到街灯,想到天上的街市及街市上琳琅满目的物品、潇洒飘逸的牛郎织女,这样我们在讲授时也设置几幅图画,再配以轻妙的音乐,为学生创造出一个充满幻想、充满诗情画意的和谐美妙意境,这样既能再现天上人间浑然一体的画面,又呈现作者诗文中那富有鲜明节奏和韵律的语言美,让学生在学习诵读,品味揣摩,领会感情过程中,吸收美感信息,感受逼真的情景,引起心灵共鸣,领悟诗文美妙和谐的意境。

总之,情感是实施美育的关键,只有让学生情感充沛,才更有助于去感受美,因而在当今语文教学中,我们要合理有效地利用多媒体,从而达到“形美以感目”,“音美以感身”,“意美以感心”,抓住多媒体直观形象的优点,综合发挥图片、文字、音乐、声音的综合功效,创设特定的教学场景,来极大地彰显出语文的内在美,从而让学生更大地提高自身审美水平。