基于信息技术的多维互动教学

敖玉贤

基于信息技术的多维互动教学，是在以计算机和网络为主要信息工具的课堂教学中，以协作小组为单位，利用教学动态因素之间的合作互动，形成交互探究的氛围，促进群体创新学习，最终以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的互助性教学活动。因此，强调教学各动态因素之间的立体互动、协作交流，包括人机交互、生生交互、师生交互，即多维互动。

基于信息技术的多维互动教学的操作程序

我们通过大量的实践、研究和反复探讨，本着实用、有效的原则，把蕴含团队精神、提高学生综合素质的活动系统图，构建如下图。

这个结构不是机械的，要因人、因材、因时进行调整、增删、穿插、整合运用。

1、交互导入

创设交互情境，有利于激发学生探究愿望。中学生正处在接受新鲜事物快的年龄段，在该教学过程中，利用信息技术创设与当前学习主题相关的、真实的学习情境，或从学生熟悉的事物和已有的知识开始，创设问题情境，可培养学生的问题意识，激发学生的探究欲望，引导学生主动参与知识建构。

2．交互创新

(1)人机交互

指学生与媒体资源环境互动。教师可制作政治网络课件或组建政治网络资源库，学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来实现交互学习活动。在这种自主探索活动中，一是学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥；二是学生拥有了网络操作、自学、尝试及独立思考的机会，每个学生可以根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探索、发现和再创造有关知识。

(2)小组交互

小组交互是在人机交互的前提下，学生与学生之间的交互活动，指发生在多个学生之间的互动交流。让学生在小组内或组际间充分展示自己的思维方法、过程或解决问题的策略、途径。特别是根据学生发现的问题、提出的疑难，教师引导学生利用交互式电子白板、中继会话或多用户会话系统来进行同步交互学习，也可以通过BBS或语言列表、电子邮件方式进行异步交流活动。多个学生之间通过交互活动，围绕某一政治学问题，展开讨论、辩论，以获取解决问题的圆满方案，或使本小组达成共识。这是在合作学习中常用的交互活动。

与传统教学相比，信息技术手段既节省了教师批改作业的时间，又及时反馈了教学信息，不仅体现了思想政治方向的正确引导，而且还体现了注重学习的过程与方法，体现了思想教育内容的生成性，让学生在感悟和体验中实现世界观、人生观和价值观的自主和协作构建。有效达成了三维教学目标。

(3)师生交互

师生交互，包括教师与单个学生之间的交互以及教师与群体学生之间的交互。前者适用于个别辅导型教学，学生在学习中遇到困难或疑问时，通过电子邮件或其他方式向教师提出，教师就学生提出的问题予以回答。后者常用于讲授型教学，教师通过交互界面向许多学生提出同一问题，通过交流空间师生展开讨论与协商，最后取得一致意见。在这种互动活动中，教师常常作为活动的引导者、帮助者，而学生则是积极的参与者和知识的建构者。

在网络教学环境下，教师及时了解任何一位学生的状况，学生也可以即时向教师咨询，解决疑难问题。学生快速及时地获得了所需的信息，会增强他们学习的信心，提高学习的积极性和主动性。教师网络点拨重点、难点、疑点，抽象出更合理的结论或得出解决问题的最佳策略。

3．交互内化

(1)实践拓展

学生在虚拟的信息世界里探究政治知识的真正意义，是运用政治观点来解决问题，形成学以致用、用而促学的良性循环。学生参与了思想政治内容的获取过程，并不等于完全掌握了政治观点，更不等于会将正确的政治观点和自己实际统一起来，并应用于实践之中。还需要教师巧设网络练习，让学生通过实践获得对世界、对社会、对人生的科学认识。教师要根据教学目标，针对重点设计出有利于巩固学生新的政治观点，有利于培养学生实践能力和应用意识的练习。练习的形式要多样化，可以是竞赛式，可以是以小组为单位自作自练的形式。

(2)反馈自构

教师树立以学生发展为目标的评价观，重视过程评价，重视学生情感与态度的评价。利用网络测评，对各个小组学生的学习过程、学习结果、学习态度以及团结协作、互动和创新精神进行评价。教师可以根据评价的结果，引导学生把已学的知识进行梳理，弄清它们的横纵联系。通过评价，把学生积极的态度、情感，多维互动的创新精神内化成主动发展的内在动力，从而提高学生主动发展的能力。

基于信息技术环境的多维互动教学的策略

1．合理优化多维互动对象

信息技术环境下的多维互动学习是一种有系统、有结构的教学组织形式，教师要根据“组内异质，组间同质”的原则划分。反应在一个班集体界面，一般是技术和智能互补；分工明确，各就其职；组员职务定期轮换，以促进学生全面发展。

2、创设交互的空间和时间

引导互动探究前，教师要给学生一定的时间，根据自己的体验进行自主网络探索。只有这样，小组互动学习才能充分展示新的理解和认识，从而提高多维互动的实效性。

3、问题的适宜性

提供给学生的探究问题，应具有思考性和开放性，仅凭个人力量难以考察周全，须发挥小组集体智慧。

4．把握多维互动的契机

信息技术环境下互动的价值就在于，实现学生间的优势互补。为此，要选择合理的多维互动的契机。一般可在以下几个环节进行：①操作探究政治规律时；②选择学习策略时；③解答开放性问题时。

5．充分利用激励性评价机制

评价多维互动小组的指标有三点：①将小组的总成绩作为“多维互动表现的认可依据”，形成“组内合作，组间竞争”的格局。评价的重心由鼓励个人竞争达标转向群体多维互动达标。目的是渗透集体的凝聚力。提高合作互动的层次；②将“平均分”和“提高分”有机结合；③分组测评好、中、差学生。目的是体现评价的公平性与客观性。

这三项评价指标，使学生在原有基础上进行合作互动竞争，公平比较其“贡献”的做法，最终导致在信息技术环境下人人有所进步。尤其是小组的总体成绩为评价指标，不但有利于走出竞争教育的怪圈，实现测评的科学化，而且更重要的是使培养学生的团队精神落到了实处。

综上所述，信息技术环境下的多维互动教学是对传承式教学方式的突破，充分体现了交互内容的系统性、过程的开放性、情境的创设性、活动的主动性、方式的多样性、对象的多样性、通道的独立性、评价的激励性。是一种值得推广的教学方式。