利用Moodle构建交互式小学数学网络课堂

张跃民

Moodle是一个功能强大的、根据教育学原理设计的课程管理系统，在这个课程管理系统中，我们可以利用现有资源轻松地创建网络课程，而且课程内容可以重复使用。教师可以和学生共同参与到课程的设计中。Moodle提供了一个活跃的社区平台帮助解决学习者的问题和发布新的观点，解决了对在线学习者和教师的直接管理问题。Moodle可以管理内容元件，更主要针对教育训练设计。另外，Moodle加强了对学习者学习历程的记录，让教师能更深入地分析学生的学习历程。

更让我们感到惊喜的是，Moodle是一个完全开放代码的系统，任何使用和传播它的客户都可以免费使用，并进行二次开发!这对于那些在财务上捉襟见肘的农村中小学来说，无疑是“天上掉馅饼”一样的好事。因此，从黎加厚教授第一次在海盐谈起Moodle，我们就把它迎回了家，并试着进行了一些探索与实践。

通过探索、实践，我们基本掌握了Moodle的用法，并总结出一些心得，现在“抛砖引玉”，与各位热爱网络化教学的同仁分享。基于Moodle的强大功能，我们设计了一个网络环境下的教学模型(如图1)。

Moodle功能之强大，出乎我们的意料。在实践中，我们依托Moodle主要建立了4个教学平台，即“教学资源库”、“网络教学平台”、“师生交互平台”和“在线测试平台”。下面结合实例，分别说说这四个平台的建立依据和方法。

利用Moodle构建网络教学资源库

任何一个网络型教学平台，都离不开资源库的建设，对于这一点，Moodle和其他系统一样。但是Moodle比其他系统更人性化的是，它可以任意组合资源(如图2)：每一位教师都可以建立属

按课程内容构建资源库：于他这门课程的专用资源，也可以建设整个系统的共用资源；每一门课程中，可以建立每一个主题的资源和课程共用资源。这就给教师以极大的能动性，每一位教师可以根据自己的想法，设计自己的资源库构建方式，而不必拘泥于系统规定的格式。

相比于其他的教学平台，Moodle具有更大的自由空间，而且教师和学生可以共同合作建设资源库。这不仅减轻了教师的压力，也提高了学生的学习积极性——这本身就是基于网络的一种学习方式。

Moodle的资源库建设是长期的、渐变的过程。由于它本身只是空壳，可以任意改造和往里边填充内容，通过教师和学生的共同努力，不断丰富和扩展资源库的容量和质量，实现了教学平台的可持续发展。

按资源性质构建资源库：

利用Moodle搭建网络化教学平台

使用电子学习平台，教师备课是一个不可缺少的内容。Moodle提供了多模式的备课方案，教师可以按照主题模式、章节模式、教学日历模式、社区论坛模式进行备课。教师在线备课后的教案上传到系统中，因此，教师不必再设计其他课件，直接利用Moodle来进行演示，从而减轻了教师的负担。

Moodle网络化教学平台的设计思路是：活动+资源，这种设计为学习者提供了一个资源空间和一个参与活动的互动平台。添加“资源”与“活动”是教师的权限，参与“活动”是学生和教师都有的权限。教师通过设计一系列的活动，使得师生之间平等关系体现得淋漓尽致，也使教与学的方式都变得多样化。虽然在教学过程中教师和学生是“平等”的，但教师对学生学习的内容和进程却可以“预设”，实施有效的控制：教师可以设置资源的可见性，可以设置活动的可进行性。学生可以浏览资源、参与活动，但不得改变资源与活动，如果教师提供的资源不够的话，学生可以从因特网上进行自主搜索与下载，并通过“回复”上传到教师的资源库中。

如在“工程问题”应用题一节中，教师通过“资源网页”向学生展示一个例题、解题思路和一些练习题，并添加了一个讨论区让学生讨论“工程问题”是否仅限于“与工程有关的问题”，让学生通过小组讨论和网络搜寻，找到相应的答案，并通过“回复”交流。学生通过浏览网页、阅读例题，理解了在没有“工作总量”的情况下，把它看作单位“1”的道理，再通过教师的点评与讲解，使学生对工程问题的应用题有一个全面的认识。教师在下一步的“拓展”过程中，通过“讨论区”，让学生通过讨论与上网搜寻，经历一个从特殊到—般的过程，从而对工程问题的实质有了更深入的理解。这样的研究性学习学生爱学、爱做，因此掌握得更好。

利用Moodle建设网络化师生交互平台

“建构主义教育学”理论认为，学生如果在课程中能充分地表达他的理解和思考，而不只是机械地接受教师所教的内容，即“学生的知识是他自己建构的”，那么学生的学习效果会大为提高。所以，我们要为学生创造充分的表达空间和机会。Moodle为这样的交流提供了良好的平台，几乎无处不提供交流的空间，更通过各种手段来鼓励交流。

Moodle的交流不仅是教师和学生之间的交流，也包括学生和学生之间的交流。它最基本的交流途径是论坛、Wiki、投票和聊天室，其中最常用的是论坛和聊天室。“讨论区”就是教师随时可以建立的小论坛，针对一个主题，教师或学生均可以提出问题，也可以回复问题，可以即时回复，也可以课后回复。这就为学生和教师的平等交流提供了一个平台：不会让全班同学聆听一个同学的讲话；不会出现教师答了一个学生的问题，而没有时间回答第二个学生的问题等尴尬情况。Moodle给每个学生公平的、宽松的环境，机会均等，体现了教育的公平性。

利用Moodle创造网络化测试平台

Moodle中最重要的是“测验”模块。“测验”可以将学生分组，给不同的小组布置不同的作业，这样既避免学生相互抄袭，又增强了学生的团队合作精神。在Moodle的考试和练习系统支持练习、考试、任务、期刊、调查、论坛、课程设计、毕业设计等。支持的题型和作业也非常多。包括单选、多选、填空、随机问题、离线作业、上传文档型作业、多媒体题型(如听力题)等。对比Moodle与其他教学平台，不难发现Moodle的测验模块别出心裁，功能强大。这是一般的教学系统软件望尘莫及的。

网络化测试的最大受益者是教师。传统的练习批改，教师不得不手工完成；而全部批改后，仍不能准确而全面地获得学生学习情况的数据。而进行网络化测试，系统能够根据教师事先设定的标准答案自动评分(还支持根据关键字的模糊评分)。系统还自动统计所有学生的得分情况，甚至精确到每一道题目的得分情况。教师可以通过数据或图形，精确地评价本次练习的综合成绩，从而有针对性地进行指导和讲评。

任何一种软件系统都有它的长处与短处，Moodle也一样，作为一种“舶来品”，Moodle的本土化建设还不尽如人意，系统反应速度不够快，不够稳定，界面不够漂亮等。但是，作为一个开放的、基于建构主义理论的课程管理系统，Moodle提供了一种新的教学模型，改变了我们的教学理念，它必将为推进中国教育网络化进程起到推波助澜的作用。