模糊综合评价教师在自主学习式课堂教学中的作用

摘要:本文分析了对教师在自主学习式课堂教学中的作用进行评价的必要性,探讨了自主学习式课堂教学中评价体系的建构方法,并依据这种模糊综合评价的结果分析了教师在培养学生自主学习能力中的作用,进而为搞好自主式课堂教学提供了可靠的数据和可参考的建议。

关键词:自主学习 自主学习式课堂教学 教师 学生

一、前言

教育界引入“学习者自主”的概念近20年来,教育学家和教育工作者对教师在教学过程中培养学习者自主性的方法和作用进行了深入的研究和探讨。但是研究大多是以自主性理论为指导去探讨自主式课堂教学的模式和教师的作用,很少有人用统计数据来证明教师在自主式英语课堂教学中的作用。因此,对这个问题进行探讨和研究将成为本篇论文的写作目的。

二、自主学习式课堂教学中教师的作用及建构教学评价体系的必要性及具体操作

作为整个教学活动的组织者、策划者和实践者的教师就要转变教学观念并在教学实践中致力于研究和探讨:如何帮助学习者采用有效的学习策略、树立正确的学习态度和培养积极的学习动机以及自尊[1]。

自主学习式课堂教学评价的方式应以过程性评价为主,兼顾结果性评价,这样就更利于教学评价充分发挥其促教、促学的作用。自主学习式课堂教学的评价指标体系是将各类指标具体化、行为化,使其具有可测量性。既要有形成性评价的数理统计,又要有终结性评价的语言描述,对每一个指标项都尽量细化,用是非选择和等级评定的方法,各指标项互不矛盾、互不重叠。评价指标分为学生学习过程、教师指导过程、教学指导效果三大项。在每一项指标中,分列具体的评价要素及标准相应的评价等级,按4个等级 (A、B、C、D, 分别表示优、良、合格、不合格) 进行。 下面是作者设计的一个评估表,以大学英语教学过程为例,对2004级学生在学习英语三个学期后进行的问卷调查,共发出问卷1008份,回收有效问卷902份。调查表的内容及结果如下(如表所示)。

四、利用模糊综合评价方法对以上结果进行评价与分析

本次实验用分级的方式来评价自主学习式课堂教学中教师的作用。用模糊综合评价法来建立评价模型。

模糊综合评价方法的基本思想是:在确定评价因素、因子的评价等级标准和权值的基础上,运用模糊集合变换原理,以隶属度描述各因素及因子的模糊界线,构造模糊评判矩阵,通过多层的复合运算,最终确定评价对象所属等级[3]。

根据调查三大项的具体分析如下:

(1)学习过程 问卷反映出学生对学习过程中教师所起的作用是满意的。

(2)教师的指导过程调查反映出有一部分学生对教师的指导过程不是十分满意。

(3)教学指导效果 问卷中学生对于教师的教学指导效果是较为满意的。

五、对教师今后工作的建议

首先,要改革教学评价体系,教师应采用课堂活动评定、课堂作业评定、计划完成评定、甚至是进步程度评定等形成型评价方式对学生的学习情况做出如实评价,激发学生的学习兴趣。

同时,教师要在教学实践中不断探讨,力图创新,教师必须在教学实践中用各种可能的方法去激发学生主动探索和发现语言规律以养成自主学习的习惯。

注:本文得到第三批中国外语教育基金项目的资助

参考文献:

[1] Wenden A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain: Prentice Hall, 1998

[3] 胡淑礼. 模糊数学及其应用[M],四川大学出版社,1994

[4] Vygotsky L S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1978

(孙淑玲,1968年,女,河北衡水人,副教授,文学硕士,教师,主要从事英美文学及英语教学研究,天津商业大学大学外语教学部。 )