高校非体育专业学生开设太极拳普修课的商榷

摘要:太极拳教学已经纳入到高校的教学内容之中,它作为一项修身养性的传统项目,引入到体育课程的教学当中,但是在许多高校的非体育专业学生中却将其作为一门普修课来对待,在教学过程中出现了许多的问题,本文就太极拳特点,学生身心特点等提出相关见解,以供更好的提高教学效果和教学质量。

关键词:太极拳 普修课 商榷

当今的许多高校都将太极拳引入学校作为一门普修课程传授给学生,但是在实际的教学中却没有达到预期效果,因此,我们针对高校非体育专业学生身心特点,拳术特点以及开设太极拳课程的实际教学情况进行探讨,提出相应的见解,以助于到达更好的教学效果。

一、 太极拳的拳术特点

太极拳动作讲究“中正安舒”、“无过无不及”,它既不可以追求,也不过于表现,具有自然和谐的运动特征。太极拳动作上表现为每个拳式都具有“开与合”、“圆与方”、“卷与放”、“虚与实”、“轻与沉”、“柔与刚”、“慢与快”,并在动作中有左右、上下、里外、大小和进退等对立统一的独特形式,而在这个运动过程中始终贯穿着“阴阳”和“虚实”之感 [1]。

二、 高校非体育专业学生开设太极拳普修课的商榷

大量的数据与实验证明,习练太极拳对于提高人体健康方面具有良好的效果,大体表现在对神经系统、心血管呼吸系统、消化系统及骨骼、肌肉和关节的影响,然而我们在实际的教学中我们发现太极拳的这些锻炼效果并没有得到很好的体现,其中表现的原因有很多:

2.1 太极拳教学中欠缺攻防技击技术的灌输

太极拳套路是以技击动作为基本内容的运动形式,攻防技击性是其基本属性,有着极其丰富的技法。二十四式太极拳虽为简化太极拳,习练时,仍应表现出中国武术的技击技法和招术。太极拳的修炼一般要经过基本功、套路、拆拳、单操、推手、散手等若干阶段。二十四式太极拳在学会套路后应当进入拆解阶段的学习,知其然再知其所以然。然而在对太极拳普修课程调查的阶段中我们发现,在教学过程中讲授太极攻防技术的很少,其原因有多个方面,一方面是太极拳课程的设置上,设置的教学时段较短,学习完基本的动作之后,没有多余的时间讲授,另一方面由于是普修课程,对于体育教师的需求人数增加,导致需求很多的非武术专业的体育教师也要从事太极教学工作,这样就影响了太极拳的攻防技击技术的讲解,一是由于技术动作的非专业练习使得教师在讲解过程中产生畏惧感,不太敢于传授,二是可能接触较少不了解,所以导致在太极拳教学中攻防技击技术的特点体现不明显。而在对学生的调查中有八成左右的学生对于太极拳攻防技击技术持有浓厚的兴趣,因此我们在教学中应该把这一点拿到教学当中,一是可以提高太极拳的实际应用性,二是可以提高学生对于体育运动的热情与爱好。

2.2 青少年年龄特点与拳术本身特点的异同

教学过程中我们面对的都是处在青年时期的大学生,身心发展趋于成熟,基本接近成人水平,这一阶段的学生大多数性情张扬,好动不好静,性格特点明显,个人的自制能力没有达到成人水平,对于体育项目的专注力往往与项目本身的特点和教师的引导有关,对于感兴趣的项目体现出的较好的专注与热情,而对于不感兴趣的项目,则表示出淡漠的行为,心不在焉,但又迫于考试与教师的要求而勉强的学习,学习效果不佳[2]。

太极拳的特点柔慢无对抗性,重视对于意境的体会,因此对于青年时期的大学生习练太极拳,在初始阶段会表现出很高的热情,而多数的热情是出于对太极拳的好奇,能够完全体会太极意境的人数尚少,尤其是在习练过程中,太极拳要求个人动作柔和舒缓,舒展大方,节奏相对缓慢,而且每次课都需要学生重复多次练习,课余期间也要加强复习,避免动作的遗忘,但是长时间的反复练习单一的动作容易造成神经系统疲劳,动作姿势变形等现象,以至于兴趣丧失。

2.3 锻炼效果不佳有悖体育教育原理

体育课程的教育原理要求“健康第一”,世界卫生组织(WHO)给健康所下的正式定义是"健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况,而不仅仅是指没有生病或者体质健壮"。因此我们在教学过程中要充分考虑教学内容的合理性,在选择教学内容上要注意教学内容的多样性、趣味性和实用性,让学生可以在课堂上即发挥了主动的积极性,又从侧面得到身体的锻炼,体现体育课程的教育宗旨,例如:羽毛球专项课,单双打配合,技战术配合以及个人风采的展示,在教学的整个过程中学生都体现出浓厚的兴趣,主动投入练习锻炼中,从中即得到身体的锻炼,心理上也得到相应的舒展,可以从紧张的学习压力中得到解脱,而且在彼此的练习锻炼中,学生互相之间了解加深,人际交往能力得到提升,社会适应能力得到提高。相对比太极拳的教学,单一的技术动作,长期的练习,必将导致学生心理产生厌烦的感觉,反感现象的出现,使得学生的练习完全是迫于考试的要求,而在心理上则会产生对体育课的厌恶,从而在习练上所投入的关注力不够,动作质量受到影响,因此在体育课堂上学生即在心理上没有得到充分的能量释放,在生理上也没有得到很好的锻炼,从而违背了体育教育原理[3]。

2.4 兴趣匮乏不利于学生终身体育观念的形成

高校体育教育的目的主要是培养大学生良好的体育锻炼习惯和兴趣,掌握科学锻炼身体的理论和方法, 培养大学生“终身体育”的思想, 培养学生能够适应未来社会环境的体育锻炼能力, 使其走向社会后能够经常从事一些娱乐体育、健身体育、传统体育和一些极富魅力的竞技体育等, 为走向社会尽快地实现体育终身化打下良好的基础。而太极拳项目,根据拳术本身的特点分析,并经过调查中我们了解到,太极拳开设普修课程,使学生丧失体育锻炼兴趣的占六成以上,产生反感的占七成左右,运动兴趣的亏蚀,使得终身体育锻炼的思想受阻,因此,高校体育教育的任务应该确立在安排设置合理的教学内容,教学方式,应多应用选修形式,把主动权归还给学生,而且在项目开设上应尽量保持多样性,让学生选择的面广些,正确引导学生选项,分析学生个人特点,选择符合学生自己的体育项目,才能让学生全身心的投入到体育运动中来,在体育锻炼中身心都得到锻炼和释放。

参考文献:

[1] 纪小红,杨丽.二十四式简化太极拳教学初探[J].内蒙古体育科技,2006,(03):101-103

[2] 孙俊生,苏兴田.浅析太极拳大学生心里健康的积极效应[J].搏击·武术科学,2009,19(2):38-39

[3] 王贺文.对太极拳选项课教学效果的诊断与研究[J].内蒙古体育科技,2006,6(1):129-130

[4] 张剑安. 太极拳教学探讨[J]. 四川工程职业技术学院学报, 2007,(06):23-25

[5] 王凌娟. 太极拳教学的关键细节[J]. 中国学校体育, 2008,(01):44-46

[6] 王亮华. 浅谈高校太极拳教学[J]. 科教文汇(上旬刊), 2009,(01) :77-78

[7] 康鹏扬,李梅. 二十四式简化太极拳教学方法研究[J]. 体育世界(学术版), 2008,(01): 74-76

[8] 闫英. 对普通高校太极拳教学现状分析与对策探究[J]. 搏击.武术科学, 2008,(01):60-62

(张传波,吉林农业科技学院体育部 )