谈高中数学教学中的潜力生转化

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

常天永

“潜力生”是指在班级中与优秀者和一般者相比较,其学习进程落了伍的学生。但“潜力生”并非天生就后进,天生就缺乏学习潜力,只是由于一时贪玩或厌学等情绪导致了暂时的落后,因此只要对其加以适当的指点和教育,天该大有潜力可挖掘。数学作为一门重要的基础学科,每个学生都知道其在高中学习中的重要地位,坚信每个学生都有要学好这门学科的想法和信念。因此作为数学教师,我们的课堂应该面向每一位学生,对于潜力生,我们要充分调动内因,因势利导,将潜力生培养成中等生,甚至优秀生。那么究竟该采取什么样的措施呢?下面谈些粗浅看法:

一、进行情感交流,开启心灵之窗

感人心者,莫先乎情,因此情感是开启潜力生心灵的钥匙。主动接近他们,用积极的态度,真诚的微笑缩短我们和潜力生之间的距离,疏导他们的数学学习心理,分析他们的数学学习得失状况,找出他们成绩差的真正原因,就可以挽救我们的潜力生。造成部分学生演变为潜力生的因素大概有以下几种:

1.环境变迁的不适应

由初中到高中,随着学习环境的变化和学习方式、氛围的变化,部分不适应了。这部分所谓的优秀初中毕业生,来到高中后,由于失去了初中时老师的百般照顾,千般呵护,显得情绪低迷,心理失衡,自信全无,最终丧失了学习的主动力和策动力。怎能不败?但这样的学生,在教师的心理教育和引导下应该容易从心理“歧途”中迅速转变过来。

2.家庭因素造成的叛逆等心理

教育心理学告诉我们,后进生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师要对具体学生作具体分析,各个突破。比如单亲家庭的学生,几乎都缺少父爱或母爱亦可能两者都失去,此类家庭的孩子大多数性格较内向、自卑、孤僻,教师就应该找他们谈心,了解他们的生活或学习情况,提一些切实可行的意见或建议;尽可能多找他们的父母交谈,指出孩子的未来才是他们最大的希望,提议让他们多关心孩子等等,尽量争取家长的主动配合。

3.缺乏善意的关怀和沟通交流

得不到关怀和关注是令每一位潜力生烦恼和憎恨的一件事。因此,呼唤我们的老师关心、关怀一下潜力生,不要抛弃他们,不要放弃他们,尽力与他们进行交流,鼓励和帮助他们,帮他们捡回学习的动力和兴趣,让我们的每一个学生都能因我们而绽放出灿烂的笑容!

二、结合数学学科特征,帮助建立自信心

数学学科的特征是教材知识相对简单,考试的知识层面却相对难度较大。因此往往需要学生进行较多的习题训练,才能使学生熟练掌握教材知识,在考试中得心应手。但大部分潜力生由于落掉了很多知识,做题训练时极慢,一个大题甚至一个小题都有可能需要用很多的时间,久而久之他们对于做题训练就失去了兴趣和积极性。针对此种情况,对于潜力生来说,应该首先选择知识难度较低的章节或者习题给其布置任务,并帮其制定相应的学习计划,使其先掌握一些简单的知识内容,以培养其学习数学的初级兴趣;然后再逐步的增加学习的难度和学习的量。这样,由易到难,循序渐进,才不至于一下子吓退他们,打击其刚刚建立起来的学习主动性和积极性。对于数学学科来说,另外一点就是一定要求他们重视课本学习,重视对概念、性质、公理、定理的理解和应用,不能一味地强调训练的数量。在这样比较科学的指导和学习训练之下,一段时间之后,学生定能养成好的学习习惯,产生浓厚的学习兴趣和积极主动性。

三、构建和谐开放课堂,增加潜力生参与度

《国家数学课程标准》指出:数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”而“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求。因为它的课堂教学突出了“以人的发展为本”,更好地发挥学生的学习主动性,为全方位参与课堂创造条件;更好地满足每一个学生的学习心理需要,使学生良好的个性品质得到充分发展;更好地启迪思维,使学生的创新意识和能力得到了较好的培养。民主、和谐、平等的师生关系,能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,大胆质疑,勇于探索,在这样的情境下教学,能唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,增强学生的学习效能感。因此教师应该努力构建民主、和谐、开放的课堂,让每一位学生参与进来;对于潜力生,教师更要在情感上给予激励,在机会上加以倾斜,在行动上多给以鼓励和赞赏,使其感受到自己在课堂中的主体地位,使其相信自己是完全可以胜任学习的。

四、构建合理计划系统、监督检查系统和反馈系统

“让学生成为学习的主人,构建完善的学习系统——计划系统、监督检查系统和反馈系统,让学生的学习也走上‘法治的道路”。这是当代教育名家魏书生的先进教育理念。这三个系统互为条件、互为因果,使教学管理和班级管理都实现了自动化,保证学生时时有事干,事事有人干。在这样一个完整的系统内,每个学生都是一个不可缺少的链接点,断了任何一点,马上就找到症结所在,就找到了第一责任人,这个责任人是经不起其余所有学生的“共怒”的,也逃脱不了完善的惩罚系统。这样以来,每个学生都会十分清楚自己的责任,就会站好自己的岗位,做好自己应该做的所有事情。因此,为了让每一个学生都参与到学习中来,教师应该构建一个合理的计划、监督检查和反馈系统链,把每一个学生都锁定在某一个固定的链结点上。众所周知,我们眼中的潜力生实际上大部分都不仅缺乏学习的主动力,而且也缺乏学习的外动力,缘此而导致学习跟不上,日渐落后于其他同学。故若我们能给其施加一个外动力的话,他也许就能很好的完成学习任务,拉近与其他同学的差距。但是每班中的潜力生又不止一个,而我们每个班级的数学教师却是唯一的,我们不可能时时、处处亲自去督促他们开展学习。因此,构建这样的一个系统链就显得弥足重要。