多媒体在化学教学中的应用

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

孙超然

随着经济的发展,科学技术的提高和教育实现现代化,越来越多的学校配备了多媒体教室。利用最新的多媒体技术进行课堂教学使一切都变得更容易实现了。化学是一门自然科学,它生动地反映了千姿百态、变化莫测的物质变化过程。然而许多现象是无法用语言表达的,而多媒体具有很强的形象性、生动性,能把抽象的概念具体化,能较好地激发学生的学习兴趣。它集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体,并可以灵活地把它们组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息,以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境,较好地完成教与学、学与练的全过程,具有极佳的教学效果。

一、研究对象及方法

1.研究对象

为了实验的可操控性,在进行大面积正式实验前先进行样本实验。本文选择的研究内容为化学教材中的原子结构、离子反应、氧化还原反应等,研究对象为初三年级两个教学班,每班学生数为42人。

2.研究方法

(1)调查问卷法。设计问卷,调查教师、学生对多媒体的认识及其优缺点,实际操作中出现问题如何解决。

(2)文献资料法。大量地查询与本课题相关的资料和研究成果,并对其进行认真的分析和研究。

(3)实验法。实验前,按随机抽样的方法将两个教学班分成实验班和对照班,对两个班的学生进行20分钟的化学知识理论教学,然后对两个班学生的学习进行测验和检验。结果表明,两班学生之间的水平基本一致,均无显著性差异。

随后的教学中,对照班学生采用传统的方法进行教学,实验班学生采用录像、幻灯、挂图、计算机、VCD机、电视等多媒体进行教学。两班的学生均由同一教师执教,教学内容、进度、时数相同。教学实验结束,由同一考核小组对两班的学生进行测验,并对所得数据进行了统计分析。

二、实验结果分析

1.实验结果

从统计分析结果可看出,经过几个月的教学实验,与实验前相比,两班学生的理论知识水平均有了一定的提高,但实际实验操作方面就有了很大的差异。在这期间,我们组织两班学生互相观察课各2次,然后进行两种教学的主体性问卷调查,结果表明:多媒体教学主体性很明显地高于传统教学。

2.利用计算机、网络辅助教学和管理

在实验过程中我们还得到以下体会。首先,实现化学教学资源的共享。网络的最根本特性就是资源共享。通过互联网我们能更快、更方便地获得化学教学所需的信息、更多资源,而且,便于对资源进行管理和交流。其次,辅助化学教学研究。计算机和网络技术的引入,为开展化学教学研究提供了新的方法,对资料的收集和对数据整理将更科学更有效。再次,实现办公自动化。对日常工作的处理除运用一些大众化软件外,我们还开发了化学教学管理的应用软件系统,这些软件的使用在很大程度上提高了我们的工作效率,提高了教学成效,为决策和管理提供科学的依据。

三、结论与建议

1.结论

(1)这种教学模式,必须充分发挥教和学两个积极性,越是强调学生的主体地位时,对教师的主导作用就要求越高。

(2)这种教学模式,经历多种教学环节、步骤及方法,时而集中,时而分散,形式多样,开放性大,自由度高,加上学生的学习主动性强,容易与多种教学模式互相结合运用,从而获得更加理想的教学效果。

(3)现代教师的主要职能是“教会学生会学习”,学生是从“学会学习”的目的出发,两者关系平等、平衡,目的明确。多媒体教学模式,容易与多种教学模式互相结合运用,因而,以多媒体教学为主要模式的化学教学能有效地提高教育教学质量,也是对现代教学模式改革的一种尝试。

2.建议

(1)多媒体必须和化学学科进行有机的整合

化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础,是检验化学知识真理性的标准。所以,化学实验应尽可能地实际操作。但是,事实上,有许多化学实验难以用普通的方法操作来实现。如有危险较大或环境污染严重的实验、某些化学原理的解释性实验、反应速率快或变化过程不易观察的实验等等。这些实验,可以通过多媒体课件辅助手段进行展示,可以达到、甚至超过实际实验操作所能达到的教学效果。实践与理论的紧密结合,更有利于知识的学习、理解和掌握。又如某些实验,需要较长的反应时间才能完成,无法直接观察到实验结果,对组织学生同步进行思考和讨论造成困难,此时,若用多媒体来模拟,则可以人为控制实验展示的时间,按需要选择某一片段或某一画面,进行“快放”或“慢放”,同时穿插对实验的探索性设问,则可以取得较好的教学效果。

(2)加强化学教师的信息素养培养

再先进的教学方法和手段也需要人来实施,信息技术与化学学科的整合,没有化学教师的全面参与是无法实现的。目前化学教师的整体信息素养并不是很高,获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力还有待加强。因此,必须加强化学教师的信息素养的培养,以适应课程改革对化学教师的要求。

(3)制作化学课外辅导多媒体课件,作为学生课外自学的辅导工具。根据本学科的教学特点,结合课程教学大纲,设计制作便于自学和复习的多媒体课件。学生可以根据自已的兴趣、学习目标、学习进度和对教学内容的理解程度,自由地选择学习内容,检查自己学习的情况,培养学生的自学能力和学习自觉性。同时,还可收集一些趣味练习,以引起并激发学生学习化学的兴趣和热情,培养他们的创新能力和创新精神。另外,部分学生在多媒体课件的使用过程中,还可以提出不少意见和建议,有利于教师在原有基础上不断地改进,使多媒体课件在使用过程中得到不断的完善,达到“教学相长”的目的。