谈班主任与中学生心理情感教育

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

解世君

有专家预言心理疾病将是21世纪之患,有关调查表明,当前中学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。近年西南师大教育学院对近2000名中学生的调查表明,有心理问题的比例平均达三分之一,有明显问题的比例达六分之一,而笔者在从事班主任工作期间也深刻体会到许多学生行为表现种种异常,如好动、多话、厌学、逃课、打架等并不是单纯的品行问题,而往往是由心理问题引起的。因此,将班主任工作与心理情感教育相结合,显得尤为重要。

现代教育的发展要求教师“不仅是人类文化的传播者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康发展和教育的维护者”。作为一名心理保健工作者,也许不是一个班主任的主要任务,然而作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进学生的健康成长,将对教育工作成败有决定性的作用。

一、中学生普遍存在的心理问题

经过长期观察,当前中学生中普遍存在的心理间题表现为以下几个方面:

1.情绪极不稳定,喜怒无常。当情绪喜悦时,学习积极性高,与别人相处和谐;当其情绪烦躁忧郁时,学习积极性低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学、斗殴等现象。

2.意志优柔寡断、自制力差。当其情感冲动时,自制力较差,不能正确控制自己情绪;当外界诱惑强烈时,容易动摇。当学习中碰到困难,生活中遇到不顺心的事时,就表现为悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃。

3.性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种。其表现为:(1)自私狭隘型。常为一点小事而跟别人闹意见,斤斤计较,并且在很长时间不能解脱,甚至耿耿于怀。(2)自大自负型。自以为是,瞧不起人,缺少对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型。这类人较为孤僻,不合群,做事优柔寡断,唯唯诺诺。

4.青春期综合症。中学生进人青春期后,随着生理的发育发展,心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛,情绪变得不安和烦躁,有时感到孤独、忧虑和苦闷,这时候起很快影响学习的兴趣和意志,打不起精神听课,称为青春抑郁,还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂,但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点,因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育,这些学生所谓心理问题是能够得以纠正和调整的。

二、对症下药,开展良好的集体活动是对学生进行心理情感健康教育的有效途径之一

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题。其一,针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,我开展了“学习目的是什么”、“坚强的意志”等主题班会,帮助学生制订了不良学习习惯提示卡,并配合“学习一帮一伙伴”、“进步之星”,经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高,在活动中非智力因素对智力因素起到引导、维持、调控的作用。其二,针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,我让每个学生寻找本班的感人事迹,共同参与班级公约的撰写与讨论让学生与同年级开展拔河比赛、篮球赛等。在活动中,学生开始变得热情、团结,开始互相关心帮助,整个班集体开始形成较强的凝聚力。其三,谈心是开启学生心理的一把钥匙。我发现,要想了解学生的内心世界,要想进行有效的心理疏导,(特别对于一部分特殊生而言)面谈更加行之有效。

曾经有这么一个女学生成绩优异,能力强,却过于斤斤计较,一次在谈到自己竞选班长落选后颇多微辞的看法之后,我在作业本上写了一段诚恳的回言:“一个人能力的大小不在于职位的高低,只有输得起的人才可能赢得真正的人生,虽然每个人都有自己的利益得失,然而与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀。”此后这个女学生有了很大程度的改变,爱计较的毛病也收敛了不少。

三、对心理情感教育的原则

以情的付出赢得情的回报,以爱的播种获取爱的丰收。“感人心者,莫先乎情。”但在实施情感教育的过程中,也应注意一些原则问题。

1.爱要讲究原则。班主任教育学生,付出的爱心越多,收到的效果越好,但这并不意味着班主任可以将爱心随意泼洒。爱,也得讲究原则,既有利于良好班集体的建立,又有利于学生的健康成长。否则,对学生“百依百顺”,护短,那爱心会变质,希望将结出苦果。可见,情感教育要与纪律约束相结合;爱,不能无原则,更不能纵容。

2.不存偏见原则。有些班主任对待表现好的学生,表扬挂在口头,喜在眉梢。而对表现稍差的学生,往往缺乏关爱,班级课堂纪律不好,首先想到的是某个“坏学生”、“垃圾生”。其实情感教育对于班级中的多数学生来说是不公平的,因为“一个曾被认为不值一爱的学生身上确实存在着可爱的因素,存在可喜的苗头”。我们班主任要满怀爱心,独具慧眼,“好的孩子人人爱,爱不好的孩子才是真正的爱”。

3.讲真诚原则。教师爱学生要发自肺腑,以虚情假意来糊弄学生是万万要不得的。特别是对后进生以“弱智”、“朽木”之类的称呼,那所谓的情感教育还能有几分收效呢?

4.平等性与民主性原则。师生间的民主与平等,才可能产生依赖与信任的力量。注意倾听,设身处地的去理解学生的各种内心感受,并将其表达出来,与学生产生共鸣。

5.保密性原则。只有在这个前提下,学生才有可能毫无顾忌,畅所欲言。

总之,作为一名人民教师,不应只是某个班的班主任,应将周围所有的学生视为教育对象,对他们负有同样的爱和教育的义务。只有博大而非狭隘的爱才是真正的爱。爱,是一门艺术,班主任欲提高带班水平,就必须研究并掌握这门艺术。中学生心理情感教育不是班主任工作的全部内容,但是作为一名班主任,结合中学生心理情感教育来开展育人工作,是十分必要和有效的,需要我们班主任同仁继续探讨和实践。