谈新课标下训练学生“说”的能力

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

王 惠

新课标要求在课堂教学中要时刻体现学生的主体地位,把课堂的主动权交给学生。怎样体现呢?在政治课堂教学中,训练学生“说”的能力,不失是一个好的做法。大家都知道,“说”是政治课的一大特点,在政治课堂教学中,要注重培养学生“说”的能力,训练学生说的原则应该是:宜短不宜长,宜小不宜大,宜易不宜难,宜浅不宜深。从抓住短、小、易、浅,鼓励学生上三尺讲台讲一句话(或一段话),到一分钟、两分钟、四分钟、五分钟的演讲,让学生的胆识和口才都得到充分的锻炼和提高。在多年教学中,我想谈谈自己的见解、经验和做法,以供同仁们参考。

教学实践证明,在政治课教学中重视“说”的训练,有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信,假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练,是可以使学生从“笨嘴拙舌”——“能说会道”——“能言善辩”,能像阿庆嫂一样,讲话“滴水不漏”的。

一、举办“新闻发布会”。此项活动由学生准备,打上课预备铃后三分钟内向全班同学发布近一周内发生的国内、国际重大时事。学生收集新闻首先是“新”,其次是“大”或“要”,还兼顾“地方性”(或“区域性”),学生对此活动很感兴趣,认为打开了视野,增长了见识,养成了关心国内外时事的好习惯,坚持每天收听“新闻”节目。培养了动手,动脑,动口的能力。

二、乡情国情教育活动。此项活动放在最后一节政治课上进行,资料由学生去寻找或编写,寻找资料一般是由近到远,就地取材,让学生看得见摸得着,从中培养学生热爱家乡的感情并逐步升华为爱国之情,进而付诸于爱国的活动中去。

三、3—5分钟的演讲活动。这是指每节政治课开课前3—5分钟演讲,演讲内容可按新课标、新教材的要求和内容,联系当前的热点、焦点话题,既可以演讲也可以提出问题大家答辩。如在讲到“三个代表,砥柱中流”一节时,很多同学就针对“保持共产党员先进性教育”活动发表自己对此“活动”的看法和见解。在讲到“社会主义初级阶段的国情”时,同学们就会联系到当前我们身边存在的一些不足和问题让大家辩论。实践证明演讲可以增长学生的见识,并使政治课堂教学向课外、向社会向其他学科纵横延伸。

四、抽题口试活动。为了培养学生“说”的能力,单元过关测试时还加入了口试内容,口试分数的20%记入成绩。具体做法是:把若干题写在若干小纸上,让学生抽其一,略作思考后上台向全体学生阐述,时间不超过三分钟,由评分小组打分,分数公开。

五、教师向学生常规提问活动。这一活动是我们课堂教学常见的一种形式,通过教师课堂提问,可以训练学生“说”的能力,把课堂教学常规提问活动纳入对学生的评价体系,无疑也是很好的培养学生“说”能力的举措之一。

六、师生换位活动。“师生换位”是新课标所要求的,把课堂教学主动权交给学生是一种好方式。碰上新教材上简单的框题内容,我就尝试着让学生上台去讲。做法是:先预先指定某一小组在课下“备课”,在下一节课上由该小组选一代表上台讲给全班同学,最后教师再根据讲的情况加以评点,对教材内容进行补充和完善,这样做的好处是锻炼了学生组织材料的能力,锻炼了讲课学生的胆量和口才,使学生的学习主动性得以充分发挥。但是课堂教学中,也要注意此办法不宜多用,以避免占用学生过多的时间,影响教学进度。

七、以活动课为主阵地的活动。新课标新教材在制度和编排中,给学生留有若干课时活动的余地。我以活动课为主要阵地,按照新教材每一个章节活动课的要求,让学生努力去完成目标任务,在每一位学生能完成目标任务的前提下,缜密思考,全面规划,精心设计。以每位同学“演讲”的形式(时间不定)组织学生,在班上交流,每完成一位学生,教师加以评论。在评论中,学生查漏补缺,取长补短,进一步巩固、完善知识体系,更有利于学生口头表达能力的加强和提高。

八、模拟法庭辩论活动。辩论是一个更高层次“说”的训练形式。在讲授初中法律章节时,使辩论形式显示得淋漓尽致,特别是模拟法庭辩论活动,更是训练学生“说”的能力的最好方式,把全班学生分成五组:一组是法官组,二组是原告组,三组是被告组,四组是审判组,五组是旁听组,组成模拟法庭,学生对此非常感兴趣,激发了学生的浓厚学习热情,极大地发挥了学生学习的主动性。在辩论中,学生思维的敏捷性、灵活性、注意力、现场应变能力等方面都会得到锻炼和提高。

当然在课堂教学中,训练学生“说”能力的方式多种多样,就此八项以作同仁参考。不足之处,予以指正,与同仁共勉,把新世纪素质教育推向前进。“说”,渗透了学生的理性认识和思维加工,是培养学生自主教育的重要一环。它不仅检查了学生读的情况和效果,还有利于帮助学生学会分析比较、归纳总结。因此,在我的课堂上学生的说要占很大的篇幅。大胆的让学生说,增强了学生的自信心,激发了学生的求知欲,培养了他们自主合作探究的意识。

“辩”是解决问题,确立新观点的有效途径。辩的过程实际上是一个学生自主提升的过程,又是一个相互借鉴、共同提高的有效途径。抓住课堂教学,现实生活中的疑难问题、焦点问题、分歧问题,让学生各陈己见,明辨是非,有助于学生思维互补,形成集体智慧,更有助于学生深化对问题的理解,提高思辩能力。

上好一堂政治课,无定法。但在时间分配、角色承担等方面正确处理好“教”与“学”的关系,恰是上好一堂课的重要前提,更是课堂教育素质化和落实新课程教学理念的根本要求。