新课标下高中物理课程评价

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

张培力

新一轮基础课程改革正在不断推进,教师能否合理的理解新课程理念,新课程理念能否在课堂中得到真正的体现,在很大程度上取决于课堂教学评价。因此,基础教育课程改革纲要(试行)提出要改革传统的课程评价体系,要建立促进教师不断提高的评价体系。传统的课堂教学评价体系已无法适应新课程的要求。构建新课程下的课堂教学评价体系对于落实新课程理念,推进新课程改革和素质都具有重要的现实意义。

评价机制是教育全过程中重要的核心组成部分,它在各种教学实践活动中起着调控和导向作用。现代教育观认为,教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等功能,而且更强调对教学过程的诊断和反馈,刺激教学过程的深入发展。评价的基本理念应坚持以人为本,促进个体全面和谐的发展。而传统的教育评价只关注学生成绩,重结果,轻过程,忽视了学生的全面发展。方法简单,强调书面测试,缺乏学生参与评价,极易甄别各类学生,挫伤学生的自信心和自尊心,严重阻碍学生个性健康发展。因此,高中物理课程标准指出:“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能,关注过程性评价,注意学生的个性差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上发展。”

因此,教学过程中在对学生评价上应注意以下几点:

一、评价要促进学生的发展

课程评价是课程实施的重要环节和保证,评价问题在课程实施中起着激励,导向和监控的作用。高中课程方案要求建立发展性评价制度,对学生实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。评价不再是为了选拔和甄别,不是“选拔适合教育的学生”,而是如何发挥评价的激励功能,帮助我们“创造适合学生的教育”。

对学生学习评价应该进行发展性评价。学生是成长中的人,在知识日益膨胀的新形势下,学生对学习内容有选择权。我们应该关注学生学到了多少,了解了什么,而不是了解学生哪些不知道;不仅要关注学生对物理知识的学习评价,更应该重视学生实践能力、创新精神、心理素质以及学习态度、学习习惯等方面的评价。对学生学习评价旨在促进发展,促进学生素质的全面发展。我们应该更新评价观,应该认为关注学生优点比关注学生缺点更重要。可以多从正面评价学生的各种素质,指出其优势和发展潜能,而不仅仅是为了检查学生的表现。多激励,少批评,通过评价提高学习效率,增强学生自信心和自尊心,帮助学生自我认识,自我教育,自我提高,促进每一位学生在原有基础上的进步和发展。

二、要重视形成性评价

作为学校要关注学生的成长,把学生的发展变化过程作为评价的组成部分。不惟终结性评价,要对形成性评价和终结性评价给予同等重视。并且把评价逐步转向更多地关注学生求知的过程、探索过程和努力过程,关注学生各时期的进步状况。提倡建立学生学习记录档案,把学生平时的物理知识学习、观摩、实验、课题研究、社会调查、小论文、小制作、小发明等探究建立记录档案,伴随学生成长的全过程,作为科学评价学生的客观依据。评价要以学生本人为参照,关注学生的进步,弥补目标差距。所以,只须在关注过程中,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展,真正发挥评价促进发展的功能。

三、要开展多元化的学习评价

《高中物理课程标准》强调,评价方式要多样化。要形成性评价和终结性评价给于同等重视,是发展变化过程成为评价的组成部分。所以评价不一定非要到模块学习结束了才进行。物理教师要在教育、教学的全过程中采用多样化的开放化的评价形式。如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长纪录档案、活动表现评价等方式评价学生。

评价的方法可以采用调查、观察、分析、测验等多种形式,其中调查法可以采用问卷、访谈、座谈等多种形式;观察法可以采用自然观察或实验观察方法;分析法可以采用逻辑分析或统计分析方法;测验法可以采用常模参照测验或目标参照测验方法。

对学生的评价不以考试的结果作为唯一的评价依据,物理课程评价应对照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标要求进行评价。把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围从中了解学生对知识、技能的学习和掌握状况。要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理问题的能力、交流与合作的能力。评价学生参与活动的积极程度和投入程度,在活动中的表现和进步。评价学生在情感、科学态度、科学价值观方面的表现。评价学生对科学、技术、社会问题的关注程度。通过多元化的评价,引导学生全面发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的,有一定高中物理基础,有实验能力,具有创新精神,能联系实际提出问题、分析问题、解决问题的创新型人才。

四、要开展多主体参与性的学习评价

当前的教学评价,学生是被评价对象,处于被动、消极地位,教师是评价的主体,评价过程、评价结果都是教师“说了算”,没有形成教师、家长、学生、学校管理者等多主体共同参与的评价模式。新的评价理念认为,评价要有助于学生发展,因此,教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色,要成为学生学习的促进者、合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者。提倡评价的多主体参与。要让学生和学生小组也参与到评价过程中,给学生提供机会进行自我评价、相互评价。应该让学生反思自己的学习过程和表现、体会和进步。让学生了解自己的学习状况,最终学会自我评价,发现长处,反思不足,培养学生学习的主动性和对自己的学习负责任的态度,以便真实地反映学生的发展,增强学习的信心。同时,物理教师还要多与家长、学校管理者联系,交换意见和看法,共同了解学生各个时空的表现,真正使教育过程评价逐步民主化、人性化、多元化,使评价者与被评价者之间增进了解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系。

所以,教师要转变对学生的评价观念,客观准确地评价学生在学习过程和物理活动过程中的表现,帮助学生认识自我,发扬优点,开发潜能,多方面地促进学生个性健康发展。