浅谈新课标教学中生物作业的改革

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

陈宝芬

摘要:作业与教育活动的其他各方面有着密切的关系。是教师教学活动的一个重要环节,是学生学习过程中的一个重要组成部分。笔者就如何调整作业结构、作业形式、及如何注意作业评价提出几个不同的观点

关键词:课程改革;作业结构;创造精神;创造性思维;作业形式;作业评价;作业观念

作业在课堂教学和课后复习中是必不可少的,学生的主体作用就是体现在以“练”为主线上。学生在课堂上学习新知识后,完成一定的作业,不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。而新课程改革体现了新的教学理念,要求实现教学方式和学习方式的两大转变,而这种新理念应贯穿于教学的各个环节,而作业作为一个必不可少的环节,也应做出一定的改革。因此,笔者对调整作业结构必要性,作业形式的设计及作业评价进行了深入而细致的研究。

一、调整作业结构的必要性

传统作业具有:作业布置的大量性,作业问题提出的单向性,问题答案的绝对性,作业形式的单一性,及作业评价的片面性的特点。使得学生不自觉的参与了“题海战役”,学会了做套路题,用迁移,套用相关知识的办法完成一道又一道封闭题。使得学生失去了创新精神和实践能力。而新课程教学要求学生从纯学科的、封闭式的“题海”中解脱出来,创建自己获取知识的途径,自行开展分析、综合、解惑,尝试自主进行研究性学习的方法。只有这样才能使自己的创新能力和实践能力不断得到锻炼,在有限的时间内不断提高自己的阅读理解能力、分析综合能力、信息处理能力和表达评价能力。

随着素质教育的不断推进,教材改革是必然的趋势,学科教学评价改革也在紧锣密鼓的开展。针对我国传统教育评价的弊端,我国教育评价出现了“以论题代替部分试题”、“开放性和情境性试题的开发”及“综合级和评价级试题的编制”三方面的改革动向。这种改革动向的出现可有效的为学生提供自由展示个人才能的机会,并促使学生的创造精神和创造性思维的发展。并决定了我们必须调整作业结构,在生物作业中更多地关注创新精神的要求,致力于培养学生的创造性和发展性。

二、新课程下的作业形式

传统的生物作业形式只注重学生的记忆和抄写,比较单调、乏味,有的教师往往将一些记忆的知识点改为一字不漏的背写,大大的减弱了学生的兴趣,学生只忙于应付教师,丧失了学生的主动性和创造性。新课程教学中为了充分发挥学生的主动性和创造性提出作业形式要多样化,要有层次性及内外渗透性和知识延伸性

1.作业形式多样化

作业的形式应多种多样,现行的教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。这些形式仅能反映能力培养结构第一层。而第二、第三层次的能力培养则需要叙述性的练习,包括论述题、分析题、讨论题。如在《光合作用》内容中可提出:“如果人体内也有叶绿体,那么会给人类解决哪些问题?”在《人类遗传病》内容中提出“人的胖瘦是由基因决定的吗?能否通过基因治疗治疗肥胖症?”这些问题可以锻炼学生分析和解决问题的能力,综合运用知识的能力,同时也培养了学生的创造能力。

另外利用学生好奇、爱动、形象思维占优势的特点,让学生动手、动脑、动口,把生物技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习,在学习活动中愿意学、喜欢学,并渐渐的迷上学。如在学习了有关“生物个体发育”的知识以后写一篇《种子的由来》及在“生物与环境”知识学完后结合植树节、世界环境日等纪念日设计宣传口号等。这样的生物作业形式生动、活泼、有趣,人人都有内容可说、可写、可做,都能根据自己的兴趣,找到自己喜欢的内容,用自己喜欢的方式去参与生物作业的完成。

2.作业要有层次性

高中每个班的学生是有差异的。让有差异的学生做无差异的作业,会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样部分学生能力就会受到遏制。因此作业的布置可由以往的“命令式,强制式”改为“自助餐”式,让学生有一个较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好的参与作业。

3.作业的内外渗透性和知识延伸性

生物课本内容虽然丰富,但知识毕竟有限。因此课内学习必须与课外学习相结合,让学生通过丰富多彩的作业形式巩固所学生物知识。如学习“生物的遗传和变异”之前让学生找一些有关遗传的现象,并做统计。使学生较形象的认识遗传的知识。

生物学科还可以与其他学科有机结合。如学习遗传概率问题可让学生通过数学排列组合的方式来解决问题,进而体会生物与数学得联系。学习了色素提取分离,让学生利用物理学具掌握叶绿素主要吸收红光和蓝紫光,体会生物与物理的融合。在生物教学中,综合运用各学科知识,使生物与各科有机的结合起来,有利于培养学生的综合素质。

三、作业评价方式多样化

作业评价的主体由教师单独完成转化为教师和学生共同参与,据作业完成的人数主体可以是学生个体还可以是小组群体,总之让学生真正参与到作业评价的过程中来,并在评价的过程中掌握知识和培养自我反思的能力和习惯,使学生学习教育自己,全面、正确地认识自我和他人;同时发扬教学民主,提高学生学习的自觉性,互相激励、不断上进。作业评价的方式多样化

1.激励评价

学习是一项复杂的认识、实践活动。学生智力水平,学习能力有差异造成作业水平也有一定差异。根具不同学生可在试卷上采取不同形式的表扬如:平常作业差的学生做对了可以给予一个笑脸、加油、真棒等。平常作业比较优秀的学生完成比较不错的情况下,可以给予一个“真棒”的手势或者一个小小的奖品。

2.分项评价

一份好的作业是多项指标的综合体现,为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,教师可采取分项评价的批改策略。使学生养成良好的学习习惯以及综合素质的全面发展。

3.延迟评价

学生的知识基础和智力水平是不等的,即使是优等生也有失误的时候。当错误太多时,为了避免学生造成心理压力太大,可采取暂不评判等级的批改策略,等学生了解错误原因并重做以后再做评判。

总之,作业是学生学习过程的一个重要环节,它对学生创造性思维能力的培养起着重要的作用。

参考文献:

①吕达:《普通高中课程标准编订原则初探》,《课程•教材•教法》1995年第5期。

②赵锡鑫:《生物学教学论》,高等教育出版社版。

③丁锦辉:《生物教学评价》,光明日报出版社。