生物教学中如何渗透师生互动、学生自主学习

2010-01-08 05:27:12 北大荒文学 2009年12期

王美芳

《初中生物新课程标准》中,倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。因此,改变学生的学习方式,已成为新课程改革的重要目标之一。

那么,新课程所倡导的学习方式是什么呢?就是在教育教学中培养学生自主学习、合作学习、探究学习。这是生物教师在教学中要努力实现的目标。

一、深入调研观察生活,激发学生学习生物的兴趣

生物课与学生的学习生活联系密切,学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。在科学技术高速发展的时代,人类在生物学领域取得了许多新的成就与突破。例如:克隆着多莉的诞生,转基因食品等等;同时也面临许多新的挑战,如艾滋病,环境污染等等。对农村学生平时从事一些农业生产的活动,如养花种草、果树栽培、养猪养禽等实践经验都是生物教师在教学中可以利用的教育题材。城市的学生可以多观察周围生活,比如自然环境对社会生活的有利因素和不利因素等这些实际问题都可以激发学生的学习兴趣,是发挥学生主体作用的动力基础。

现行的新课改生物教材中设计的许多学生活动内容均与生活实验密切相关。如:初一生物教学的探究性活动:探究温度对霉菌生活的影响;探究环境因素对鼠妇分布的影响;观察和解剖鸡翅等等。这些活动的内容与学生平时的生活实际密切相关,作为探究活动后,必然能引发学生的兴趣。有了兴趣,学生才能自主的学习。

二、教师要加强对学生的学习方法指导,培养学生良好的学习习惯乐乡学苑

(1)指导学生听课。首先,要求学生作好课前有关准备工作。其次,要求学生上课紧跟教师讲课思路,带着问题专心听讲,积极思考问题,大胆举手发言,并适当做好笔记,对于听不明白的地方,课后请教老师或同学。最后,认真做好课堂练习,掌握生物解题的思想方法,实现理解、掌握、领悟,提高听课效率。

(2)指导学生先复习、后做作业。课后复习时,要求学生对于课上已经掌握的知识,就不必花时太多,而应把时间主要花在印象模糊的部分,力求弄懂课文知识点。

三、提高教师专业素养,实施探究性教学方法乐乡学苑

(1)更新思想观念,加强素质教育。上课时,教师应在学生力所能及的范围内,让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到:凡是学生能探索出来的,教师决不代替;凡是学生能独立发现的老师决不奉送。尽量给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,对一点成功和愉快的体验。对于学生听不清楚的问题,教师要反复讲,不要为了赶速度,盲目开快车。练习不会做,应让他们弄懂再做,力争做一道有一道题的收获;偶尔做错了,先找原因,明白了再订正,只有及时地排除学习中的“拦路虎”,才能取得较好的学习效果。

(2)加强学业辅导,多开展健康有益的学习活动。要切实转化好学生厌学,积极开展丰富多彩的学习活动,使学生在活动中,学会探究,学会调查。学会动手、动脑。感受到在以往的教育中未感受到的成功和喜悦,淡化他们的厌学情绪,潜移默化地形成他们的意志、毅力和追求,使学生的个性特长得到充分的体现。

(3)构建一种和谐的师生关系。要注意沟通师生情感,教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境,要特别重视建立民主和谐的师生关系。因为学生的自主学习必然受到师生间的关系,集体的氛围,社会等因素的影响。如果师生间的关系很融洽,那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下,学生较喜欢学习,自主性强。教师的鼓励和期望,使学生感受到,就会增强学生学习的自主性根据学生求知、求趣、求新的心理特点,让学生在宽松和谐的课堂中进行求知。例如:鸟为什么会飞翔?它身体的的主要结构是什么?它的外形什么样,为什么长得那样,有什么作用?它身体表面有什么?它怎样运动的呢?靠什么运动?这个结构叫什么,是怎样构成的?分组进行观察鸟的结构(实物)。结合提出的问题认真观察,从观察中发现问题、分析问题,解决问题,激发学生探究的欲望,自主学习的动机产生了,学习的兴趣产生了。

四、循序渐进,让学生体验自主学习的成功

我校使用的北师大版生物教材十分重视学生的能力培养的梯度设计。能按照学生能力发展的水平和需要,先安排思维和操作技能较低的探究活动,如制作和观察切片或装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的探究活动,大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的探究,让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法;再安排由学生设计部分环节的探究;最后安排要求学生进行全过程设计的探究,让学生练习从问题到提出假设,根据假设设计实验材料用具的方法步骤,然后实施探究方案,记录和整理实验结果,分析结果,得出结论,并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。随着教学内容的逐渐展开,科学探究的这种梯度化设计将在不同水平上循环。

五、因人施教,还学生自主学习的时间和空间

学生是学习的主体,我们教师要尊重主体的需要,尊重主体的兴趣、爱好,鼓励学生自主选择学习内容,学习方法,学习伙伴、作业练习等,使其个性得到发展。每个学生的认知水平,思维方式,兴趣爱好等各不相同,生物教师要让学生自己选择学习方法。每个学生或多或少都有自己比较熟悉的学习方法。学生在独立学习的时候,尽可能鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习,使其在学习中学会学习,而不能用一种方法去限制学生。同时还要尽可能让学生自己选择学习的难度。每个人是有差异的,因此教学也得因人而异,不能强迫学生,否则达不到预想的效果。我们在课堂教学中应当设计弹性的、多层次的教学任务,让学生根据自己的学习能力选择合适的难度学习。

我相信只要我们生物教师转变观念,有意识地在课堂控制中运用各种策略,培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么生物课堂教学就能勃发出生机和活力,就能提高课堂教学效率,真正实现学生学习方式的转变,提高学生的自主学习的能力。