论新时期的教师职业形象

阳 绒 唐金玲

摘要：新世纪的教育需要高素质的教师，教师在教育过程中的角色不再仅仅是知识的传递着，而是整个教育过程中的研究者、引导者、促进者。教师应适应新的时代的要求，与时俱进，在新的时期树立起新的职业形象。

关键词：教师新形象；反思；差距

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：l005-5843(2009)06-0031-03

教师教育研究的核心是教师，教师自身的建设已进入人们的视野中并成为关注的中心。车尔尼雪夫斯基曾经说过：“教师要把学生造就成什么人，自己就应当是什么人。”我们需要重新认识教师的角色定位，塑造新时期良好的教师形象。

一、教师职业形象的历史溯源

我国古代有着丰富的论述教师职业形象的思想。如“智如泉源，行可以为表仪者，人师也”，谈到了作为教师应具备的基本条件；“师者，人之楷模也”，谈到了教师职业形象对学生身心发展的影响；“师者，所以传道、授业、解惑也”，阐明教师作为传道、授业、解惑的实施者一直为人们所尊重，树立了教师职业的光辉形象；孔子长期从事教育工作，他对教师职业及其教师风范有着与别人不同的见解，他认为理想的教师要有为理想而“知其不可而为之”的执著奋斗精神；要有高尚的职业道德，忠于职守、诲人不倦、无私奉献的精神，如“爱之，能勿劳乎?忠焉，能勿诲乎?”要有优良的教师风范，以身作则，言传身教，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。“身教”重于“言教”；“冉求曰：‘非不说子之道，力不足也。子日：‘一力不足者，中道而废，今女画。”从这段对话中我们可以看出教师要有高度责任感，对学生提出严格要求。后来的教育大师们也对教师形象做了论述，如孟子提出“乐教之师”；董仲舒提出“圣化之师”；朱熹提出“指引之师”；陶行知提出“创造之师”等，这些论述都为后世的教师树立了典范。

二、教师职业形象的时代内涵

新世纪的“教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。概括地说，教师的职业形象不仅包括一般专业工作者的职业形象，而且还要有作为教师这一特定职业所特有的的形象。

(一)作为专业工作者的形象

随着19世纪普及教育运动的兴起，教师职业日益受到重视，有学者将教师职业与医生、律师和神甫职业并称为“四个伟大的传统专业”。

所谓专业，是指通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识(科学或高深的知识)，具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。作为专业，至少应具备如下条件：运用专门的知识与技能；经过长期的培训与训练；强调服务的；理念和职业道德；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体组织；需要不断的学习进修。专业是与职业既有联系又有区别的概念，专业是一门专门的职业，但职业不等于都是专业。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织的《关于教师地位的建议》中提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”

教师作为专业工作者的一分子，同其他专业工作者一样要做到遵纪守法；要有敬业精神，热爱自己的工作岗位。作为教师，更要体现出“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神；要树立终身学习的观念，在终身教育风靡全球的今天，更应该倡导教师率先成为终身学习的模范，真正做到“活到老，学到老”；要有渊博的知识，不仅要有高超精湛的业务能力。而且要广泛涉及其他领域的知识；忠于自己所从事的职业并为之奋斗；坚守职业道德。要有高尚的道德情操等。

(二)作为教师职业特有的形象。

1以教育、培养他人为神圣职责，时刻牢记教师“教书育人”的天职。教师职业的首要特点在于其本质是“育人”，这是由教师的根本任务和职责决定的。教师的劳动对象是人，是一群有思想、有主见的活生生的个体，教师不仅要传授知识给学生，培养学生各方面的能力，还要塑造学生美好的心灵和健全的人格，真正凸显出以学生为本的教育哲学取向。教书只是“育人”工作的一部分，教学是“育人”的重要途径。如果一个教师只是一味地传授知识，而没有尽到育人的本职，那他就是不称职的教师形象。“一个人从小所受的教育把他往哪里指引，却能决定他后来往哪里走”。如果说学生产生了美好的生命情感，这与教师对他早期的育人工作是分不开的。

2尊重学生，相信每个学生都是可造之才，确立平等的师生关系，营造和谐融洽的教学和生活氛围。教师应尊重学生个体。认识到每个学生都有其独特的感情、要求、思想、意见，有其独立的生活价值。“尊重个体作为一个活生生的生命体，尊重个人，在此基础上才可能谈得上个体生命情感的化育”教师要尊重个体的受教育权，他们都是未来的希望。正如教育家叶圣陶所说：“我要时时记着，在我面前的学生都是准备参加建国事业的人”。新时期要突破“师道尊严”的传统师生观，“教师应具备一种开放的人生姿态，教师作为曾是受教育者的人的形象，并非完成时，应该保持一种自我本身也‘有待教育的心态，这不仅仅是指教师要不断学习吸收新知识，更是指教师应保持一种与学生平等的开放的学习心态，真诚地接纳学生，教学相长”。教师与学生在人格上是平等的，教师更多的是学生学习活动的参与者、合作者、指引者、建议者，而不是单方面的控制者、督导者、支配者。

3密切加强与社会各界的合作，包括与学生家庭的合作，与社会一起推动学生的全面发展。教育需要交往合作，教育活动在本质上是人与人的相互作用。教师不仅要加强与同行的合作交流，而且还要与社会关注教育人士沟通联系，使学校、家庭、社会共同来关注教育事业，形成对学生教育的合力，推动学生在德、智、体、美各方面的发展。

4丰富提高自己的修养，确立教师的人格魅力，做学生的楷模。高尚的人格魅力是塑造教师形象的重要因素。教师是学生的榜样，也是学生用以观察自己和设计自己的一面镜子。要培养教育学生，教师首先要成为有良好修养的人，用进取精神、务实作风、诚实品质润化学生。

5教师职业技能方面的形象，如声音清晰、普通话标准、现代教育技术手段娴熟等。有学者提出教师不仅要有“学富五车”的知识储备，还要有“才高八斗”的能力素养，包括教学设计能力，教学语言表达能力，创新思维与实践能力，批判性反思与不断学习的能力等等。

6教师外在的形象，如得体的仪容仪表、丰富的语言感染力、准确的姿态语言等。教师的仪表是一种无形的教育力量。由于职业的要求，教师的着装应庄重大方又不失

亲和感，总的原则是整洁、端庄、大方、得体，在整洁中透着美观，在大方中孕育着典雅，给学生一种亲切感和尊重感。教师在教学过程中经常用语言作为载体进行教学。因此，教师在课堂教学过程中，要讲究语言的艺术性，遵守语言的规范性，做到语言准确扼要、生动形象、富有节奏。

在推进教师形象建设的过程中，社会各界对师德建设也给予了很大关注。依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等都是加强师德修养的重要内容。新时期教师职业道德的基本内涵较之以前更突出表现在三个方面，即热爱学生，没有爱就没有教育，“老师对于学生的爱，更是一种义务”，老师“少些权利的思想，多一些义务的思想；少施一些权威，多加一些热爱”，教师对学生真诚的爱，对学生充满信心和希望，是师德的灵魂与依据所在，也是当前师德建设的关键；为人师表，这是教师职业劳动的特殊要求。教师要具备高尚的道德品质和崇高的思想境界，言行一致，表里如一，让学生在有形或无形的感染和熏陶中受到教育；锐意进取，当今教师不再满足于“老黄牛”的形象，教师在严谨治学的基础上，更要锐意进取，不断更新知识结构，掌握前沿教育信息，努力钻研，勇于创新。

三、对于教师形象流行说法的反思

步入新时代，我们有必要对教师这一职业形象历来的种种说法进行反思和批判，从而为新世纪教师崭新形象的出现打好基础。

“教师是人类灵魂的工程师”，这一说法肯定了教师的辛勤工作对人的发展的影响，但人们理解这句话时，往往和社会现代化建设事业联系起来，把作为社会个体的人称为“螺丝钉”或“零件”，把社会活动称为“工程”，把教师称为“工程师”，如果每个教师像工程师对待零件那样机械地对待学生，那就没有爱可言，更谈不上激发学生的创造热情，相反还会抹杀掉受教育者萌芽中的创新热情。因此，“绝不能说教师是人类灵魂的工程师，而应该说是人类灵魂的导师”。

“教师就是蜡烛，照亮别人，牺牲自己”，“教师要甘当人梯”这些生动的比喻歌颂了教师对教育事业的付出无怨无悔、甘心情愿和无私奉献，这是当今仍值得提倡的教育精神，但作为教育思想，是不值得称道的。撇开教师作为个体的人的需求和尊严不说，教师主要不是通过燃烧自己来给别人光辉，而是要点燃学生的智慧之火，激发学生的求知欲望，点燃他们对知识进行不断探索的热情和希望，不必要作出燃烧这样的牺牲，如果学生没有探究科学的激情，那么老师作出的终是无谓的牺牲；教师在尊重学生、理解学生的基础上，共同进行知识的探讨，教学相长，共同进步，教师也不必非得充当学生学习知识的梯子这样悲剧性的角色。

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种“桶杯”说放在新世纪来讨论教师作用已不合时宜，当今教师的使命与职责并不是把多少现成的知识教给学生，而是如何引导学生去自主探索未知的世界。教师要有渊博的知识，要有宽阔的胸襟，这是无可厚非的，但师生在教学过程中不是简单的灌与输的关系，不完全在于知识储备的量多量少。教学是一门艺术，在信息高速发展的时代，教师不仅要引导学生“找准水源”，还要会运用思维创新“取到优质水源”，利用“取到的水”进一步开拓创新。也就是说，“授人以鱼，不如授人以渔”；教师自身的知识结构也不是一成不变的“桶装水”，而要随着社会的发展不断更新，教师自身的发展不容忽视，可以这样说：“要让学生得到一杯水，教师自己就应当成为常流常新的小溪”。

有学者认为：理想的教师应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师；应该是自信、自强、不断挑战自我的教师；应该是善于合作、具有人格魅力的教师；应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师；应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师；应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师；应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。

注释：

①《中国古典教育理论体系一孔子教育语义集解》[M]高时良著，人民教育出版社，

②见《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也”

③《春秋繁露·玉杯》

④《朱子语类辑略》

⑤陶行知提出教师应当成为有“创造”和“开辟”精神的一流教育家。见《陶行知教育文选》，第7，279，267，北京：教育科学出版社，1981

⑥《中国教育报》，2002-1-3-10，

⑦教育部师范司，教师专业化的理论与实践[M]，人民教育出版社，2001，19

⑧《古希腊教育论著》，北京：人民教育出版社，1994，102

⑨走向生活的教育哲学刘铁芳[M]，长沙：湖南师范大学出版社2005，3

⑩走在教育的边，刘铁芳[M]，上海：华东师范大学出版社，2006，9

⑾杂草集—顾明远教育随笔，顾明远[M]福州：福建教育出版社，2001，5

⑿刘良慧、张先华，教育观念的革命，[M]重庆大学出版社，2001:90

参考文献：

[1]陈永明等，教师教育研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2002，12

[2]顾明远，杂革集—顾明远教育随笔[M]，福州：福建教育出版社，2001，5

[3]张传隧、周卓莹，论教育传统与教育创新[C]，教育学，2007，9

[4]刘湘溶，简析教师专业化与教师教育专业化[M]，中国高教研究，2004，(7)

责任编辑星曈