国际文凭项目及对沿海地区高中教育的启示

2010-01-18 06:01胡卓敏白益民
现代教育科学(普教研究) 2009年6期
关键词:评价课程

胡卓敏 白益民

摘要:随着教育国际化的需要,我国沿海大城市中实施国际文凭项目的学校变得越来越多。为了培养出更适合于全球化发展所需的人才,笔者结合我国实际对国际文凭项目实施的课程内容和评价系统进行分析,得出了有条件的高中应考虑开设多层次的课程、完善评价体系、注重培养学生批判思维能力等诸多启示。

关键词:国际文凭项目;课程;评价

中图分类号:G423

文献标识码:A

文章编号:1005-5843(2009)06-0040-02

国际文凭组织IBO(The International Baccalaureate Or-ganization)是一个成立于1968年,总部设在日内瓦的非赢利性的国际教育机构。IBO向世界范围提供项目课程,目前I-BO同131个国家的2445所学校合作,为3-19岁的学生提供三个具有挑战性的项目。而文凭项目IBDP是其旗舰品牌,同时也是IBO最早推出的项目。

一、国际文凭项目IBDP(Intemational BaccalaureateDiploma Program)

国际文凭项目学制为两年,是国际学校提供的针对16-19岁青少年中等教育高级水平的课程体系,同时也是世界范围内30多个国家高等教育入学的资格。IB课程最初是为国际学校而开设的全球统一标准的课程,方便那些国际迁移家庭特别是各国外交官子女的就学。国际文凭项目的目标是:通过高中后两年的国际文凭课程的学习,在继承不同民族的优秀文化和人类先进的科学文化基础知识的基础上,重点培养学生的逻辑思维能力、创造力、批判性思维能力以及对世界文化交流的理解力和包容力,把学生培养成面向未来的、具有批判精神的国际型人才。

二、文凭项目的课程内容

IB课程共设六组学科课程和三门核心课程,IB课程分配在六个基础学科领域里,使综合性人才培养的理念得到很好的体现。

(一)六组学科课程

第一组:语言1,这里指的是学生的母语学习,其教学的重点是该语言的作品的分析与鉴赏。可作为考试的语言有80多种。

第二组:语言2,母语以外的第二语言,第二语言课程的重点是学生对该外语的书面与口头的交际能力。为降低难度,第二语言的学习可分为5个等级,学生可以根据自己的情况进行选择。

第三组:人文科学,其目标是鼓励学生对人类的经验和行为等进行系统和批判性地学习,促进学生正确判断他们所处的文化和其他社会的文化。可以选修的科目包括历史、地理、经济学、哲学、心理学等。

第四组:实验科学,一方面为学生提供在全球化背景下的科学研究和创造的机会。另一方面使学生意识到科学活动过程中的合作和交流的必要性与价值。可以选择的科目包括物理、化学、生物、环境工程等。

第五组:数学与计算机科学,培养学生使用并完善抽象和概括的能力,提高对数学情境的认识。课程包括数学(高级水平)、数学方法(标准水平)、数学研究(标准水平)、高等数学(标准水平)、计算机科学(选修)。

第六组:艺术与选修,包括美术设计、音乐、戏剧艺术等。

(二)三门核心课程

IB课程特色还体现在它的三门核心课程:(1)创新、行动和服务(CAS)课程,此项课程鼓励学生参与学校文体活动、社会活动和做义工,以此来培养学生的同情心、社会责任感和团队合作精神。

(2)知识理论(TOK)课程,此项课程是一个跨学科的课程,教导学生从主观和客观、正面和反面等多方位多层次角度去思考和分析问题。学生通过不断反思自己在学校和社会上获得的知识和经验,从而在学习中尽快找到适用于自己的学习方法。另一方面,TOK培养学生的判断与综合归纳能力,鼓励学生对基础知识进行质疑,防止主观臆断和思想意识上的偏见,增强学生以理性思维进行分析和表达的能力。

(3)拓展论文(An Extended Essay),IB课程要求学生把学习的知识和研究方法结合起来,任选自己有兴趣的课程,在辅导老师的指导下,用九个月的时间从事独立研究。并按照大学学术论文的写作要求,撰写4000字左右的研究论文。这要求学生努力掌握独立研究的方法,努力提高写作能力。

IB课程的所有科目均分为标准(standard level)和高级(high level)两个层次,学生在这六门学科中至少选择三门高级(high level)课程,这充分体现了IB课程对学生的学业既严格要求又提供选择的课程优势。学校可以根据本国本校的实际情况选择开设课程,学生可以根据自身的条件和兴趣并在教师的指导下选择自己的课程和各门课程的等级标准,尽可能地与自己今后大学专业的选择相联系,为今后进入大学换取学分作好准备。

三、文凭项目的学业评价

IB课程的评价通常采用等级记分法来进行,即根据学生各个考试科目的总分赋予相应等级分数,每门满分7分,即1-7个等级(1分最低,7分最高),6个科目共计42分,TOK和EE的评价等级为A、B、c、D,两者均获得A可获得附加分3分,且在规定时间完成CAS的各项内容,可获满分45分。只要总分达到24分,就可以获得国际文凭;总分38分以上,便可以申请进入世界名牌大学。

IBDP评价分为外部和内部两种,外部评价是在每年五月份(北半球)和十一月份(南半球)来进行。考试由I-BO指定考官命题和阅卷,其中标准级水平科目的笔试时间为3个小时,高级水平科目则要长达5个小时。试卷由I-BO寄往学校,考完后学校将试卷寄给IBO的阅卷考官,一般占各科目总分的50%~80%。

内部评价则在教学过程中进行,其中有田野调查、档案袋评价、口试或自我展示等多种方式,通常内部评价的分数会占各科目总分的20%~50%,采取何种考察方式是根据学科的特点来确定的。例如田野调查通常作为地理、历史等人文学科所采用的内部评价方式;档案袋评价通常被用在评价学生艺术学科方面;口试或自我展示方式则多用于语言学科的评价。TOK、EE、CAS三门核心课程只进行内部评价。

四、IBDP的实施情况及对沿海地区高中教育的启示

(一)IBDP在我国的实施情况

我国对国际文凭组织及其项目的了解、研究、引进实施相对较晚,但是随着教育国际化的需要不断加强以及社会发展对高素质人才的需求,该项目已经引起了人们广泛的关注。目前我国实施国际文凭项目主要通过三种方式:开设国际学校如上海美国人学校,在公立学校中开设国际部,私立学校采用国家文凭项目的整套教育体系。目前I-BO在中国授权的学校有三十九所,其中33所可以提供文凭项目。这些学校主要集中在对外交流频繁的大城市,目前在我国实施IB课程的学校数量还很少,在未来一段时间内其课程不太可能得到大范围推广。

(二)IBDP对我国沿海地区高中教育的启示

1条件允许的学校应考虑开设多层次的课程

作为国际化大都市的上海,鼓励学校人才培养往国际化的方向发展。因此有条件的学校应该多开设一些有国际化特色的选修课、综合课,一方面可以扩展学生的视野,使其更好地与国际化全球化接轨,另—方面又可以为学有余力的学生提供更好的发展自己、展示和发挥个人才华的平台。

2学校应该培养学生的批判性思维能力

IB六个领域的课程设置不仅为学生的大学学术生涯做好了必要的知识贮备,更为重要的是训练了学生的思维能力,尤其是知识论课程;而扩展论文提供了学生在知识、思维和书面表达这方面能力的证明。由于长期以来受我国“重传习,轻思辨”的传统教育文化以及“应试教育”的影响,培养学生的批判性思维能力在我国一直未能引起人们足够的重视。针对这一点,IBDP课程对于学生批判性思维的培养提供了一些启示。

3学校应该进一步完善其评价体系

我国普通高中新课程实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,要求学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,为学生建立成长记录手册,全面反映学生的成长历程。但是,由于过程性的评价结果并不纳入最后的高考成绩,衡量学生的学业水平和综合素质能力仍然依据最后的笔试成绩,学生真正的学业成绩还是很难得到客观全面的反映的。IBDP学业评价的最大特色在于内部评价占据整个学业评价的重要地位,这种评价体系有助于了解学生真实、全面的发展水平,能够给予学生客观和公平的评价。目前,我国对内部评价模式中的档案袋评价已有不少的研究,但是如何设计出适用于我国高考制度的可行性的内部评价方案,改善高中课程的学业评价体系,还有待于进一步研究。

参考文献:

[1]翁燕文,全球化背景下的国际高中课程述评——以IB、AP课程为例[J],宁波教育学院学报,2008(4):30

[2]Diploma Programme curriculum[EB/OL],http://www.ibo.org/diploma/curriculum/2008/11/18-12/5

[3]程可拉,邓妍妍,美国国际文凭项目述评[J]外国教育研究,2006(7):42

[4]谢益民,国际文凭项目的学业评价特点及启示[J],外国中小学教育,2007(8):41-42

[5]顾彬彬,IB:国际精英教育的典范[J],南通大学学报,2006,(3):46

[6]Country infomation for China[EB/OL],http://www.ibo.org/countrylCN/index]2008111/28-12/5

责任编辑:曙光

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