杜威反思性思维理论对物理教学的启示

王 婧 盛美玲

摘要：传统教学只注重学生基础知识和基本技能的训练，忽视了学生思维能力和思维习惯的培养。杜威认为，反思性思维是一种最好的思维方式。杜威的反思性思维理论对物理教学具有有益的启示。

关键词：杜威反思性思维理论；物理教学；启示

中图分类号：G440-059.3

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0064-02

教师在传统教学中只注重学生基础知识和基本技能的训练，忽视了学生思维能力和思维习惯的培养。随着新一轮课改的推进，新课标的实施，对学生的素质要求逐步提高，特别是思维能力的培养。物理学作为自然科学的重要分支，不仅对人类物质文明的进步和对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。思维引导行为，思维决定结果。杜威说，“学习就是要学会思维”。“就学生的心智而论(即某些特别的肌肉能力除外)，学校为学生所能做的或需要做的一切。就是培养他们思维的能力”。本文将对杜威反思性思维理论以及对物理教学的启示进行一些初步探讨。

一、杜威的反思性思维理论

(一)“思维”与“反思性思维”

关于“思维”与“反思性思维”，杜威作了如下论述：“所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系，思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接，使两者连接起来。”杜威指出：思维的最好方式就称为“反思性思维”，它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”杜威把思维看作从疑难的情境趋向于确定的情境的过程，其实他所讲的思维是一种独特的思维，是一种反思性思维。杜威指出“思维就是探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之，思维就是疑问。”“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的理由和进一步得出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反思性思维”，在杜威看来，思维起源于某种疑惑，但思维未必就是反思性的，只有人们心甘情愿地经受疑难的困惑，不辞辛劳地进行探究，才能有反思性思维，它与放弃探究的行动而匆忙地得出结论的拙劣思维绝不相同。

(二)思维训练与教学活动

在《我们怎样思维》一书中，杜威详细介绍了教学活动中如何进行反思性思维的训练与培养。

(1)活动和思维训练。教育者要重视儿童活动的意义，要让儿童在游戏、工作及类似的活动中进行思维的训练。为儿童设计的活动，要考虑到儿童的兴趣和活动的内在价值，唤起儿童的好奇心与求知的需求，保证活动的连续性。否则不可能获得真正的反省思维。

(2)语言和思维训练。“语言是思维的工具”。教育者要指导学生的口头语言和书面语言，使语言由原来作为交际的、社交的工具，逐步变成有意识地传播知识、帮助思维的工具。

(3)观察和思维训练。当一个人开始进行反思性思维时。他需要从观察开始，因为观察可让儿童获得思维的材料。观察对思维习惯有直接的影响，但观察仅仅是手段。思维训练才是目的。因而在思维训练中，要把观察摆在正确的位置上。

(4)知识和思维训练。直接观察所达到的领域毕竟是狭窄的。因而在进行思维训练时，要借助于知识传授来提供更丰富、更精确的材料。教育者既应认识到知识传授对思维训练的重要性，又要时刻注意传授的教材应该是一种刺激，能激发学生亲自探究的兴趣和主动思考的精神，而不是一堆教条的、僵死的知识；传授的教材应与学生经验中的问题有密切关系，能深入学生思维的过程，促使有效的思维发生与发展。

(5)讲课和思维训练。讲课对儿童的思维训练起刺激和指导作用，但并非任何讲课都能实现思维的训练。要处理好思维训练和讲课的关系，教师首先要明确讲课的目标，即讲课应刺激学生理智的热情，唤起他们对于理智活动、-知识及好学的愿望；讲课要指导学生形成良好的学习习惯；讲课应检查已经获得的知识。看学生是否理解教材上的内容，是否能运用学过的知识从事讲一步的研究。

二、反思性思维对物理教学的启示

杜威认为，思维是教学的基础，也是教学的目的。教学成功的关键是要能激发儿童的思维。

(一)关注学生兴趣。创设激发思维的情境

教学中应关注学生的兴趣，创设出意外、新奇的教学情境，唤醒学生的求知欲，激发学生思维，可以运用实验、典故、漫画故事、电影电视中的故事情节、自编小故事等引入课题，还可介绍物理学史，科学家趣闻轶事、科学家为真理献身的动人事迹……

(二)鼓励语言表达是思维教学取得成功的关键

语言既是人类思维的基础，又是思维的载体。语言获得了发展，它并非仅仅是单纯的顺应环境的手段，而成为了人的无限广阔而深刻的思维的据点，也是出发点。思维的发展及知识的建构，在一定程度上就是靠语言来实现的。语言是思维的外化，思维是语言的内在基础和决定因素。

在教学中，教师主要靠语言给学生“传道、授业、解惑”，它直接影响学生思维的进行和发展，影响学生知识掌握的质量。教师应注重言传身教，注意教学语言的科学性、准确性、启发性和系统性。在课堂内外采用多种形式培养学生的口头表达能力，帮助学生正确理解和掌握物理概念和规律，可以进行提问和组织课堂讨论，可以利用角色换位，让学生上台执鞭当“小老师”。在课外，可以让学生阅读科普书籍，办科学墙报、进行小品创作和科普宣传，到自然界中开现场讨论会。课堂上应讲究教学民主，让学生开口讲话，并多给学生提供尝试表达的机会。

(三)有效提问

课堂提问是教师教学活动的重要手段和教学活动的重要组成部分，是一门设疑、激趣、引思的综合性艺术。课堂提问的精心设计和合理安排，能优化课堂结构，训练思维品质，提高思维能力，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，展示教师的教学魅力。

有效提问指问题既囊括内容又明确确定达成课程目的和目标所需的思维操作程序，即在问题中安置一个动作词汇，向学生提示我们希望学生执行的某种特定的心理操作，问题中的动词控制着思考的核心，如：你注意到它有什么特点?如何区分晶体和非晶体?你确定了原因了吗?提示认知操作的措词，使教学对话具有了指路标识，可以用来推动和引导学生回答问题时的思考进程。

问题还要具有适当反馈。学生不仅是我们的教学对象，还是一群向我们反馈教学信息的知识主体。教师可以通过学生的回答为我们提供进入学生大脑的线索，会发现致使学生做出回答的内容是什么，学生思考了什么、以及他们是如何思考的。教师一旦知道学生是怎样推理的，就有机会确认他们的错误想法。帮助他们清除错误观点。在窥探学生理解力的同时，就会有机会引导他们建构高质量的回答，更好地理解。有些老师，担心打乱自己的教学进程。

对学生提出的一个意料之外的答案，不能及时地给予适当反馈，要么敷衍了事，要么不置可否。其实在学生意外的答案中，经常包含着学生创造的成分。指望学生真正进人主动学习的教学情境，有效的教学策略是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

(四)提高教师的专业素质

教师与学生一样，也是发展中的个体，即使是从事教学工作多年的资深教师，也需要不断学习和改进，从而适应不断变化的教学要求。教师不应该墨守成规，仅仅依赖过去教学中效果良好的教学方法，而要尝试运用更合适的教育理念来反思教学，让自身也在教学过程中不断学习和进步，超越自己的思维定势，从而得到成就感和满足感。不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因进行思考，总是问“为什么”。这种“追问”帮助教师增强问题意识，更合理地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性、人文性和艺术性。

教师要不断地调整和改进自己的课堂教学工作，以达到教改的要求，使教学达到更高层次的合理性，不断创造良好的思维发展的外部环境，促使学生产生积极思维的内驱力，让学生的创造精神得到充分的发挥。这样，教师能获得关于自己教学实践的新观点，发现新问题，能使教师更有意识地思考日常教学过程中面临的问题、挑战和矛盾，把课程看作是暂时性和需要不断构建和改进的过程，把自己看作是不断被塑造的人，既是教育者，也是学习研究者，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。

杜威反思性思维的提出及其在教学中的应用对当前的教师教育的改革提供了可借鉴的思想资源。我们在教师教育的理论性探讨上要锐意创新和突破，在培养目标、内容和手段方面都要进行相应的变革，从而推动教师教育在微观层面的改革。教师应该把注意力转向教育的目的、教育行为的社会与个人后果、教育的伦理背景以及教育方法和课程的原理基础等更宽广的教育问题上。

参考文献：

[1][美]杜威，我们怎样思维：经验与教育[M]，姜文闵，译，北京：人民教育出版社，2005

[2]杜威，民主主义与教育[M]，王承绪，译，北京：人民教育出社，1990

[3]J DEWEY.How We Think.D.C.Heat hand Company.Boston，1933

[4]单中惠，杜威的反思性思维与教学理论浅析[J]，清华大学教育研究，2002(1)

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