对高中政治探究性教学的思考

许杭建

摘要：政治综合探究课教学的主要价值在于促进学生真正成为学习的主人；促进教师角色转变，由知识传授者转变为学生发展的引导者，促使政治新课程改革加速发展。

关键词：必然；误区；对策

中图分类号：G424.1

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0083-02

高中政治新课程重视学生理论联系实际和探究能力的培养，要求学生“能主动进行探究性学习”。高中政治教学目标与探究性教学目标是一致的，即突出培养学生解决实际问题的能力。有句名言是这样说的：“告诉我的我会忘掉，展示给我看的我可能会记住，参与其中的我会真正理解。”由此可见，探究性教学注重三维目标的实现，是高中政治新课程教学的必然选择。

一、高中政治探究性教学实施之误区

学习方式的转变是衡量新课程改革进展的重要外显行为标准，它的状况往往反映整个课程改革的不断深入，在观念上，教师普遍接受了探究性教学的新理念。在课堂实践上，探究性教学的实施也自然成为这场教学改革的核心任务。但是在具体的实施过程中，还存在着许多问题。归纳起来，主要存在以下二个误区：

误区一：盲目实施，流于形式。探究性教学中，不少教师只是把探究性教学当作一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，在表面上，师生在积极探究但是实际上是为了探究的形式而无病呻吟。如个别教师在课前在黑板上列出若干问题，然后让学生“查找”“讨论”“交流”，而忽视了“学习”的过程，忽视了学生对知识的建构，忽视了知识的内在理解和消化，更忽视了态度情感价值观目标的实现，久而久之也必将造成学生学习兴趣的减弱，使得探究活动异化。

误区二：搭顺风车，坐享其“成”。新课程的核心理念是关注每一位学生的发展。探究性教学就是要让每位学生都能通过探究性学习独立思考，得出自己的看法，体验探究的乐趣。所以，充分了解每类学生的学情是探究性学习的前提和必备条件。在教学中，教师应充分关注教室中“被遗忘的角落”，对不同层次的学生提出不同的探究要求。然而，在不少课堂探究教学中，探究却成了少数学习成绩好、性格开朗、口头表达能力强的学生的事情，而那些基础较差或性格内向的学生在课堂上大多数时间只是在看别人的“表演”，自己则听之任之，甘愿搭乘“顺风车”。每一位学生进行交流讨论前，都应对学习内容有自己独立的思考。这样再进行交流讨论，才能迅速从别人的发言中获取相关的信息，并与自己原有的认识进行匹配，或同化，或顺应，以构建新的想法。

二、有效实施高中政治综合探究课教学之对策

(一)充分凸显学生的主体地位

探究教学中学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的。在探究教学中，学生要善于把自己置于主体地位树立自主意识，主动学习，而教师更要以学生的“学”为出发点和归宿，帮助学生形成强烈的内部动因，锐意进取，鼓励学生独立的探究精神，正真实现“以学生发展为本”。

1教师要研究“学情”，进入“探究”的角色

为使探究教学在课堂中切实可行，教师的备课要考虑情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区、教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知学科知识创设铺垫型的问题情境，学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，这对培养学生思维的开放性和推理能力有重要作用。在讲述高一市场交易原则“诚实守信”时，设计探究情景：在美国，大件商品使用一年认为满意才付钱，小件商品三个月后认为满意才付钱，有非常优质的售前售后服务；水果任人挑，满意才选购，服务态度非常好。这说明美国市场经济的发达和完善，“自愿，平等，公平，诚实守信”早已深入人心。美国人消费的时候一般都会建立个人档案卡，一旦违背这些原则，就要受到相应的处罚，甚至影响终身，通过介绍国外有关诚信的规定，使学生开阔视野，打开思路，从而引发学生热烈讨论我国应如何更好的建立健全社会信用制度的热门话题。千万不能不考虑学生学情，教师抛出问题，学生觉得不着边际，导致学生无法进行探究学习。

2用心关注课堂，调动各类学生进行探究学习

探究过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着知识的获得，学生对探究学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对探究学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教。学生一旦形成了强烈的问题意识，就会集中全部精力，把自己的思维活跃起来。教学要达到这种效果。教师提出的问题至关重要。该问题既要能从情景中自然引出，又要根据学生现有的水平略有提高，让学生“跳一跳能把桃子摘下来”。问题还必须有层次性，要循序渐进，处在学生的“最近发展区”范围之内，既不会太难，使学生望而却步，也不会因为太容易而使学生觉得没有挑战性。这一点在实际操作中尤为困难，因为在一个班级当中，学生的原有知识面各不相同，水平也参差不齐，对于同一问题，有的同学认为很难，而有的同学则认为太简单了。在实践中一般可以针对一个材料设置不同层次的几个问题，让所有的学生都能找到适合自己的锻炼机会。

(二)有效发挥教师的主导作用

教学是师生的双边活动，教学中必须充分发挥师生的两个积极性，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。学生的主体作用不是自发形成的，它有赖于教师的启发引导。因此，在探究性教学中，教师要有效发挥教师的主导作用，适时参与引导归纳，激发学生探究的主动性。

1预设问题的情境，将学生引入探究

教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到探究中，增加教学的体验性和生成性，使学生产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。比如，在谈我国为什么要发展社会主义市场经济时，设计探究情景：昔日计划经济年代的温州，永嘉单干，平阳讨饭，文成人贩，洞头靠贷款吃饭，一个字“穷”。今日市场经济年代的温州：十万元是贫困户，百万元才起步，千万元才算富；政府一毛不拔，事业兴旺发达一个字“富”。紧接着问学生，从温州发展市场经济的实践来看，说明了一个什么道理。学生结合材料和课本讨论后得到结论：说明了市场经济越发达，市场的调节作用发挥的越充分，经济就越具有生机和活力，生产增长和人民生活水平的提高的幅度也就越大。

2创造良好条件。教师引导学生探究

探究性阅读教学中，最重要的特征就在于“教师的指导”。要尊重学生独立操作的情感体验，正视学生个体体验的心理差异和对内容感悟的不一致性。要以平等的态度去对待学生、信任学生。引导学生探究、获取知识的过程绝对不是放任式的学习，在知识的产生、发展和形成过程中，学生的思维有时会“中断”，有时会“偏离轨道”，这就需要教师正确引导，帮助学生寻找思维突破口，教师要适时做好学生的“点拨”工作。

(三)发掘教学内容的中的“探究点”

在探究学习中。有的老师认为：探究学习就是通过探究的方式来获得知识；有的内容适合探究，有的不适合探究；只有具有科学探究那几个完整的要素才叫探究；要探究就要进行实验。这些认识都是片面的，限制了探究学习的开展，使探究学习大打折扣，探究的理念不能完全得到落实。其实，人们对任何未知事物的认知过程都有探究的成分存在，需要学习的内容，并非有的适合探究有的不适合探究。只要善于挖掘，任何教学内容的“探究点”总是存在的。即使是接受学习，在有意义的接受学习中学生也要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立非人为的有机联系，这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性。当然，什么内容都让学生进行一个完整的科学探究是不现实的，是不可能的，但进行科学探究中的一个或者几个要素是完全可行的。总之，讲解式教学法与探究式教学法各有优缺点，是相辅相成的。探究是在学生已有知识经验的基础上进行的一种独立思考和探索创新，缺少基础知识的探究是虚弱的，不具备现实意义。

参考文献：

[1]朱慕菊，走进新课程[M]，北京师范大学出版社，2002，6

[2]常州市教育局教研室，来自课改实践的报告[M]，2004，12

[4]杨玲思想政治课探究性教学的思考[M]南海信息技术学校

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