谈教材的创新使用

关黉谚

摘要：教师使用教材要本着尊重加创新的原则，努力达到得心应手的程度：才能有效服务教学。要达到得心应手，必须做到：研究教材，宏观着眼，统穿成线；钻研教材，微观着手，分清主次；创造使用，举一反三，注重迁移。

关键词：使用教材；尊重；创新；研究宏观；钻研微观

中图分类号：G423.3

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0120-01

一位好教师。只有努力钻研教材，才能在尊重教材的基础上不断创新，提高教学实效。教师要达到得心应手和创造性地使用教材，需要过好三道关：

第一关：研究教材，宏观着眼，统穿成线。

研究教材首先应做到中国画中的“胸有成竹”。即宏观把握，整体梳理，目标定位，统筹规划。对于教材，应基于学段从宏观上把握，从其整体编排上梳理，每个阶段应达到怎样的目标要做到心中有数。比如人教版初中语文教材，每个单元都有一个固定的话题，体现出了内容的统一性和丰富性；文体上七年级现代文和文言文混编，三大文体并不明确区分，八、九年级则区分明确，八年级以说明文为主，九年级议论文有一个单元，文学体裁则占得较多。综合性学习一以贯之，体现了成长主线，关注学生综合素质的提高。这一主线梳理清楚之后，对于教学的整体安排便可做到有的放矢。

第二关：钻研教材，微观着手，分清主次。

一是吃透教材。为师者研究教材应该具体到每册书、每个单元再到每课，把宏观上要把握的内容落实到位，然后再对每课进行深入的钻研，把每课都吃透。无论是哪一个学科，吃透教材是用好教材、提高教学实效的基础。但在教学实际当中，各种教参、练习册五花八门，可借鉴的东西实在太多了，教材很容易被忽视，以至于考试试卷上出现教材中的原题学生不会做。所以，教师应该思考，是设计自己的课堂，还是模仿别人的课堂?设计自己的课堂可以借鉴别人课堂的东西，但却不能照葫芦画瓢。以语文学科为例，拿到一篇课文，是先把教材认真地读几遍，自己尝试根据学生的学习实际计划一下怎么上这堂课?还是先翻教参，翻可参考的教案，看人家让我们怎么上；讲一篇文章的时候，可以问问自己是否真的读懂了，是否真的明确了该引领学生掌握些什么，还是模仿现成的教例教课。笔者认为，语文教师应该是个有独到见解的读者，而且能以己之读书方法、读书体会、读书认知去把握教材、运用教材，以教材为媒介与学生交流，引导学生学会灵活掌握运用知识。

二是分清主次。在实际教学中，教材要挖掘的点可能很多，但一定要有重点，不能求多。如英语教学中的每一个单词后面都有若干个用法和习惯用语；历史教学中每节内容都有若干个故事；语文教学中每一个篇章都有数不清的教学点，分清主次很重要。笔者认为，主次把握不好，就容易成为跑题课。曾听到一名中学生这样评价他的语文老师：“我们老师特有才，她知识特丰富!可以说是上知天文，下知地理，尤其是历史。今天老师讲了好几个历史故事，讲着讲着，老师说，我怎么讲上历史了。”教师学会分清教材主次，需坚持两个原则：一要拓展延伸，但不是过宽过多；二要学科联系，但不能喧宾夺主。

怎样才能做到延伸但不过宽过多，联系但不喧宾夺主，以初二语文《芦花荡》一课为例，文章背景、人物形象、景物描写等都与《荷花淀》极为类似，两篇文章同出孙犁一人笔下，恰当联系有助于学生举一反三，了解作者。但如果过多联系有关时代背景的其他作品，就会喧宾夺主。

第三关：创造使用，举一反三，注重迁移。

1尊重教材是得以创造之本。“举一反三，注重迁移”的根本是把握教材。用好了教材中的“一”才能有效引导“反三”，务实了教材的“本”才能有效实现学有所用的“迁移”。

数学教学中，引领学生认识教材中描述的定理，研究探讨例题的论证，并加以梳理和印证。这是学习掌握“一”的过程。在掌握这个“一”的基础上做课后习题、补充练习册各种题型练习，于练习中强化对前面知识梳理所得，并于练习中学会运用梳理所得独立解决问题，才能真正实现对基础的延伸——举一反三。反之，丢了“一”，忽略了“本”，就会造成教学中的“舍本逐末”。如语文教学中，典型文章的景物描写的作用不讲，那么学生就不能举一反三做好阅读中的景物描写分析赏析；数学教学中巩固所学定理的练习题没做，让学生直接迁移其他题，只能是做过的就会，没做过的就不会。那种跟着中考跑，拼命地让学生做课外阅读、大量地讲文学名著，却忽略了教材中的“本”的学习，显然是在舍本逐末。

尊重教材应该避免进入误区，尊重不是死守；就教材而讲教材与舍本逐末的做法一样不可取，从某种意义讲，那会剥夺学生学习的权力和机会。

2教材不是预设的“圣经”，而是待“创读”的“案例”。教材是学生学习的蓝本，因为它永远可处理加工，可批判改造。学会用教材教，要学会增加、删减、补充、更新、重组。依教材具体内容和学生实际删繁减多；依基础教育改革背景补充、更新；依未来学习需要重组内容。

所谓创造，即对于适用的要用好，不适合的不要强求。还可以以某个内容为点扩展到面，对教材重新编排。可以根据需要自编教材。总之，不可拘泥于教材。受其限制，要灵活。

创造使用也要避免误区：为创造而创造。创造使用教材必须处理好应试任务与学生能力培养的关系。讲好“一”，求好“本”，能够实现“举一反三”，切实做到“迁移活用”。应对考试虽然需要多做题，但不必非搞题海战术。同样在一所学校读书，但不同教师门下的学生的作业量明显有不同，考试结果却不见得是做作业多的班级成绩一定好。好的老师永远都不会让学生只知道低头做题，不知道抬头看路。

参考文献：

[1]刘国正，迫切需要解决的问题[J]，课程教材教法，1998，(5)

[2]周正逵，语文教材体系陈旧已延续了上百年[J]，语文学习，1999，(4)

[3][作者不详]多元智能教与学的策略[M]中国轻工业出版社，2001

责任编辑：星曈