地理课堂教学行为的特征

夏志芳

地理课堂教学行为的特征

夏志芳

地理课堂教学行为既包括地理教师教的行为，也包括学生学的行为。如果单从地理教师在课堂活动中表现出来的行为方式来看，地理课堂教学行为具有以下特征：

运用地理语言开展教学。地理教师在教学活动中要描述地理事物何现象，总结地理原理和规律，概括地理过程和演变，这些教学行为都要通过运用地理语言来实现。所谓地理语言是指地理学研究领域用来阐述地理事实、地理现象、地理原理和规律的专业术语和话语。运用地理语言开展课堂教学是地理教师的专业教学行为特征之一。

运用地图、图表、图像开展地理教学。地图是地理学的灵魂。地域性是地理学的主要特征之一。在地理教学中，要求凭借地图、图表、图像来描述地理事物和现象、地理原理及规律。地理知识的教学，如地理分布、地理特征、地理景观、地理演变等内容，也必须利用地图、图表、图像等媒介，配合教师的语言讲解，才能收到最好的教学效果。

运用地理板书、板图、板画开展教学。简易的板书、板图、板画被称为地理教师的“三板”。地理“三板”教学以黑板为载体，呈现地理图像、文字、符号信息等，具有容量大、使用频率高、适应性强、更新快、远距离可视性强等优点，是地理课堂教学最有效的教学方法，也是地理教师应具有的基本教学行为。

运用地理教具进行地理教学。地理感性知识的教学，必须生动直观，才能迅速被学生所接受，进而建立正确的地理表象。同时通过演示能够突破教学难点、培养学生的地理观察能力、提高学生学习兴趣，加强学生对地理学习的记忆。因此，运用地理教具进行课堂演示，是地理教师必备的课堂教学行为。

运用地理实验进行地理教学。地理学具有很强的实践性。一些重要的地理现象的变化和过程，需要教师进行课堂实验和演示，给学生提供“真实”的情境，让学生获得亲身体验。一些抽象的地理原理和地理规律，也需要通过课堂实验和演示，才能被学生感知和理解。这就要求教师必须具备一定的地理实验操作行为水平和操作能力。

摘自《地理课堂教学行为研究及案例》（江西教育出版社）