高中历史模块教学探究与实践

● 李 芳

高中历史模块教学探究与实践

● 李 芳

高中历史新教材的编写打破了历史学科的传统系统和结构，体现模块与专题、中外合编的特点。它以政治、经济、文化三个模块为基本框架，以专题为基本单元，以中外合编为体例。纵向看古今贯通，横向看中外关联，体例新颖。但这种编写体例也增加了学生学习历史的难度。这就使中学一线教师和高中学生面临教学和学习上的许多困难。因此教师要认真研究模块教学的特点，提高教师业务水平并给学生以学法指导，帮助学生克服学习上的困难。

以岳麓版高中历史必修一第三单元“近代西方资本主义政体的建立”为例，谈谈我对模块教材的把握和运用。

一、整体设计教学过程

本单元用三个课时分别完成英国、美国、法国、德国四个国家资产阶级代议制建立和发展的教学，如果照本宣科，无法体现出新课程设计模块结构的特点和优势。我们首要的指导思想是将“欧美资产阶级代议制的确立与发展”作为一个整体教学单元来设计规划教学过程，在“欧美资产阶级代议制度的确立和发展”主题下，模块教学目标不是以某个国家为视角，而着眼于整体的西方资本主义代议制民主产生发展的共性和个性，既有利于教学任务的完成和促进学生发展，又为节省课时提供了可能性。并且本案例中的设计，既兼顾了这一主题在整个的必修一模块中的地位和作用，又体现了与其他模块内容的关联(与中国古代政治制度、西方古代政治制度学习的知识与能力的关联)和拓展(向我国社会主义民主政治建设方面的拓展和发散)。

二、整合课程资源

根据课程标准的要求，把本单元教材内容整合为：

(1)英国：以君主立宪为主要特征，国王(君主)“统而不治”，只是最高权力的象征；议会拥有立法权，行使国家最高权力；内阁是中央行政机关，内阁首相成为国家政治生活中的最高决策者和领导者。

(2)美国：美国代议制实行典型的三权分立和相互制衡原则。立法、行政、司法三种权力分别由国会、总统、联邦法院执掌，三个部门行使权力时，彼此互相牵制，以达到权力的平衡。

(3)法国：1789年大革命后，民主力量与专制势力进行了长期反复斗争，直到1875年才确立了议会制共和国制度。总统执掌行政权，议会掌握立法权。由于总统和内阁向议会负责，实际权力掌握在议会手中。

(4)德国：1871年宪法确立了君主立宪政体，但德国首脑拥有绝对的实权；君主是实，立宪是虚，是一种不彻底和不完善的代议制。在德国，它是不健全的，所以德国的资本主义发展是畸形的：经济上资本主义发达；政治上，有浓厚的专制主义色彩。也正是由于德国的资本主义是不健全的，所以它给德国人民、给世界带来了灾难。

由此可见，四个国家的国体相同，政体不同，英国、德国是君主立宪，美国、法国为共和制政体。如此整合课程资源，能够面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。这就实现了正确把握课程标准的宏观目标、中观目标和微观目标。

在近代西方的政治文明——“代议制的发展历程”主题下，从英国君主立宪制度的形成、美国联邦宪法的颁布和共和政体的确立以及法、德两国代议制度的特点等几个大问题入手，再现资产阶级民主政治确立的艰难历程，勾勒资产阶级民主政治的基本框架以及各国代议制度所呈现出的共性与个性。

三、引导学生发散思维

经过必修一的主题“中国古代的政治制度”和主题“古代希腊罗马的政治制度”的学习，学生已经初步具有了分析政治制度产生的原因和背景的能力。在此基础上学习“欧美资产阶级代议制的确立与发展”，大多数学生能够运用此前学到的分析问题的方法，如从经济因素、地理环境因素、文化传统、政治传统等方面来分析和解决类似的历史问题。教师引导学生对教材的学习不要仅仅停留在知识再认再现的层面，应使学生对每个国家的政体，如英国的君主立宪制、美国的总统制共和制、法国的民主共和制、德国的君主立宪制等与本单元主题“资产阶级代议制”联系起来，并在此基础上感知“资产阶级代议制”在各个国家的个性特征，同时思考形成个性特征的原因。再如，把英国责任内阁制与明代内阁的进行比较：两者产生途径不同：明朝的内阁阁员由皇帝直接任命，英国内阁阁员由政党选举产生；权力大小不同：明朝内阁仅拥有议政权，英国内阁则是议行合一；负责对象不同：明朝内阁阁员仅须向皇帝负责，英国内阁则须向议会负责；历史属性不同：明朝内阁是封建时代宰相的变身，英国内阁则是资产阶级政府机构；独立程度不同：明朝内阁只有依靠皇权才能维持，英国内阁则可以完全脱离王权而自立。

上述案例中，除了“欧美国家资产阶级代议制度确立和发展”的一般规律外，英、法、美、德等国家的代议制度又各有其独特的特点及其形成的独特的历史和社会原因，也必然就会有独特的学习意义，因此在强调整体模块学习同时，每个国家资产阶级代议制建立和发展的经验教训也是应该理清的问题。

模块教学要求从精神生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。当我们真的学会了用模块的灵魂统整历史教学，我们可以更深入地看到：人类政治文明的曲折演进，人类经济生活的迅猛发展，人类精神成长的勃勃生机……那时的课堂将会是一个富有文化气息和生命气息的课堂!

（责任编辑：刘 明）

李 芳/青岛第一中学高级教师，山东省特级教师，全国模范教师