“回锅作文”飘幽香

2010-06-09 09:41:40 新课程研究·作文教学 2010年2期

沈海军

新课程标准提出了小学阶段习作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”为了能有效地激发学生习作的热情,提高学生习作的能力,笔者进行了“回锅作文”的实践和思考,所谓 “回锅作文”,并不是纯粹的技术指导,他的内涵体现在两个层面,一是对生活的“回锅”,二是对文章的“回锅”。“情动而辞发”,只有对生活反复的回味、涵泳才能感受其快乐,才能诱发写作热情;“文章不厌百回改”,回味之后,对文章进行“回锅”,才能创作出合情合理的佳作。

一、“回锅”生活 ,激发学生的创作欲望

著名作家峻青先生在《美来自何处》一文中写道:“有谁看见过春蚕吐丝吗?有谁看见过杨柳飞絮吗?有谁闻过丹桂飘香吗?有谁听过大海潮声吗?……这一些,全都在大自然中俯拾皆是,到处可见的景物,谁都会经常看到,经常听到。可是如果你对时代缺乏敏锐的感受,对生活缺乏深切的热爱,那么你即使看到、听到这些也会视而不见、听而不闻、习以为常、无动于衷的。”

教师在习作指导时,总有这样的困惑:即使是那些学生曾积极体验的内容,在写作时,却总是三言两语就说完了,这是何故?经验有深切和浅薄之分,作为涉世不深、阅历尚浅的学生来说,对身边的事件往往只有知觉型兴趣却无实质性深入,对生活的描摹出现不深不透的现象就不足为奇了。面对这种情况,就需要教师引领学生“回锅生活”。

所谓“回锅生活”,即促使学生主动回忆,在脑海中再次回味生活的细节,体会生活的精彩,感悟生活的魅力。“回锅”机会无处不在:写作前的师生交流发现粗漏时;写作过程中学生出现思路不畅、摇笔展纸之态时;作文批阅发现文笔疏松、泛泛空谈时……这些时候,我们要不失时机地引导学生对生活进行再次回味。当学生带着疑问回味整个事情的经过、进行资料的查询、相互交流乃至二度实践时,经验必然实现由浅入深,表达也必然达到由略到详、由详到精。经过回味生活这样一个过程,学生就有了更强烈的创作欲望。

二、“回锅”作文, 提高学生的创作能力

习作的常规程序是生活体验——写作欲望——取材——材——撰稿——修改——评价;或者是主题——构思——取材——组材——撰稿——修改——评价。从表面来看,经历了这样一个过程,一次习作似乎就完成了。但实际上通过这种模式加以训练,学生的习作水平还是很难提高。因此,不妨进行“回锅作文”的尝试。

1.同题再作。即同一个题材,经过“指导—习作—修改—评价”之后,根据评价内容进行再次修改。—是把长文写短,注重内容的精炼,二是把短文写长,注重文章的翔实。比如,《春游》类文章,小学生最长能写到1800字左右,更有甚者超过了2000字,这是我们所希望看到的,对于刚刚学习习作的小学生,首先要有话可写,文章写得长,是学生写作能力的一个表现,但写得长并不代表就写得好。“回锅作文”的策略之一就是要把“长文写短”,让学生能抓住文章的重点。教师通过习作讲评,再次指导学生如何围绕中心选材。还拿《春游》一文来说,初次习作,学生按照游览的顺序写了“春游的时间——烈士陵园——唐城遗址——茱萸湾公园——回家——感受”,文章条理清晰,由于面面俱到,使文章失去了重点。因此,再次习作时,应指导学生如何把握重点:在你游玩的过程中,你觉得哪些地方给你留下了深刻的印象,为什么留下这些印象……

通过引导,有的学生说在烈士陵园看到烈士的遗物时心情异样悲痛;有的学生说在茱萸湾看海狮表演最精彩;还有的说在游乐场玩得最痛快。学生逐渐懂得了如何抓住自己最深的感受,如何把握写作的重点。

再次写作时,单从文题来看就不一样了:从单一的《记一次春游》演变为《追寻先烈的足迹》、《雨中游茱萸湾》、《您好!海狮小姐》、《动物三剑客——老虎、狮子、熊》、《友谊碰碰车》等。内容更加集中,重点更加突出,细节更加精致,这便是“回锅”作文带来的精彩。

2.系列作文。指同一主题的作文,根据不同的训练重点,分别进行习作指导。比如,写人的文章是苏教版五年级习作教学中的一个重点,第四单元都是写人的文章。因此,在指导学生写作时,笔者把它当作了一个系列进行练习。首先写熟悉的人、同龄人,其次写老师或家长;再次写陌生的人。

在这次系列作文中,教师把写人的几个要点分散到各个层面。在写熟悉的人及同龄人时,重点训练的是对人物神态、语言的描写,因为与这些人接触比较多,了解比较深入,学生写起来得心应手。在进行习作评价时,教师又将写人的重点深入到对人物的动作、行为的描写上,从“形”像到“神”像,以此来指导学生写老师和家长,当然这次习作还是要兼顾人物神态和语言的,因为这是巩固完善学生的人物描写能力。在第三次指导时,教师对前两次习作进行总结,同时渗透对人物心理的描写方法,指导学生去描写陌生人,通过人物的语言、神态、动作揣摩人物的心理。从而实现多方面、多角度的人物描写,从人物的外貌特征到心理刻画,再到写作者的情感表达,对人物的评价。以此实现人物形象跃然纸上的效果。

习作应该是人的一种需要,不是为作而作,是要作而作。要让学生“易于表达,乐于表达”。“回锅作文”的作文实践正在朝这个方向努力,希望能使古老的习作教学的百花园中绽放奇葩。■