树立正确的错误资源观科学对待学生实习就业中出现的问题

武 莹

（北京卫生学校，北京 100053）

树立正确的错误资源观科学对待学生实习就业中出现的问题

武 莹

（北京卫生学校，北京 100053）

错误资源观；实习；就业

在就业形势日益严峻的背景下，为增强学生就业能力，我校采用实习、就业一体化教育模式，把毕业实习作为“准就业”操作，为毕业生就业创造良好的条件，提高毕业生就业率和就业质量。但同时，由于实习时间加长、实习地点分散，加大了教师实习管理的难度。学生在实习、就业过程中也出现了不同程度的问题。其实，学生在实习、就业过程中出现问题是不可避免的，只要树立正确的错误资源观，就可以做到科学对待学生在实习、就业过程中出现的各种问题。

1 错误资源观

当代建构主义学习理论认为，每位学习者都有自己独特的经验背景，他们都以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，在学习过程中难免会出现各种各样的错误。哲学家黑格尔曾说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节。”所以，出错是学生在学习过程中必然经历的一个阶段。

错误资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源。

心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。正视并合理利用教育教学中的“错误”资源，不但能促进教育教学反思，优化教育教学评价，而且能有效推动教育教学创新，促进学生发展。

2 学生实习、就业中出现的问题

2.1 不遵守实习单位严格的工作纪律

面对实习单位上下班打卡、工作时间不许接听私人电话、生产线上不许聊天等工作纪律，平时散漫的学生难以遵守。

2.2 工作态度欠佳

目前多数学生工作懒散、被动，缺乏吃苦精神。

2.3 欠缺沟通技巧

学生在实习单位，面对的多数是年龄比自己大很多的带教教师，且带教教师多数没有学习过教育学、心理学课程，不了解学生的爱好、特点及需求等，故学生与带教教师间存在沟通障碍，易产生一些误会。

2.4 心理问题

2.4.1 攀比心理 攀比心理在实习生中最容易出现。经常听到学生议论“某单位工作比我们轻松多了“”某单位待遇比我们强多了”等。一般情况下学生只是发泄一下不满情绪，但也有学生因此产生离职的想法。

2.4.2 失落心理 有的学生自身定位过高，当看到实习单位的条件距离自己想象的差距太大时，就会产生失落心理，甚至不想工作。

3 科学对待学生实习、就业中出现的问题

3.1 接受学生错误

教师总是希望学生在学习过程中少犯错误，但是期望一点错误都没有，那就不正常了[1]。孔子曾说：“人非圣贤，孰能无过！”不管在生活中还是学习中，每个人都或多或少地犯过错误，教师如此，学生也如此。认知心理学认为：错误是学习的必然产物，因此错误是可以被接受的，出错是成长中的学生的权利[2]。有时，学生的错误并不是来自其本身，而是来自他们发展尚不成熟的个性特点、行为习惯。他们在学习中出现各种错误是十分正常的。教师要善于从学生好奇心强、注意力不易集中、行为习惯尚不稳定等生理和心理特点出发理解他们，宽容地对待由此产生的问题或错误，引导他们正确认识问题、改正错误，帮助他们逐步养成良好的行为习惯、学习习惯。不要害怕学生出错，更不要无视错误的存在，或将其轻描淡写一带而过，而应该切切实实重视学生在学习过程中出现的错误，认真分析错误产生的原因，帮助学生认识错误，并彻底“根治”错误。

3.2 看到问题和错误积极的一面

3.2.1 对学生而言，要学会反思 建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正，必须经过一个自我否定的过程，而自我否定又以自我反省，特别是内在的观念冲突作为必要的前提[3]。因此，不管教师在学校如何强调、如何教育，学生在实习、就业过程中肯定会出现这样或那样的问题，犯这样或那样的错误，这实际是促进学生学习的一个有利机会，关键在教师如何引导。错误可以促使理解和记忆更加深刻。学生经历犯错或出现问题后，教师可以通过展示这些问题或错误，剖析错误观点，纠正错误过程，会使学生对自己的错误理解得更深刻。通过犯错，学生感受到心理的挫折、惊喜与顿悟，从中获得了质疑、反思与多向思维的创新品质[4]。这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，纠正了错误，就会获得胜利和成功。

3.2.2 对教师而言，要学会利用 教师要以宽广的心胸接纳学生的错误，要善于用智慧对错误加以利用。对学生的错误，要正确地解读，辩证、合理地利用。不识学生的错，是教师的错；不用学生的错，也是教师的错；用不好学生的错，还是教师的错[3]。在教育教学活动中，错误不管是来自学生，还是来自教师，都是珍贵、重要的教育资源。教师要善于发现、分析错误，并根据错误不同成因而区别对待。教师不仅要提高捕捉错误信息的能力，同时还要提高判断错误价值的能力，从而恰当选择错误资源，挖掘其可利用点并有效利用，以激活学生思维，提高教学效率。

错误之所以是一种资源，有时其价值并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、析错、纠错活动，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，去伪存真，从感性认识逐步上升到理性认识，从而领会和掌握内隐的教育教学规律及本质[5]。

同时，教师还可以把学生的问题和错误收集起来，作为教学案例，提高教育教学针对性。

由此可见，学生在实习、就业中出现的问题和错误是生成性的教育资源，教师要树立正确的错误资源观，理性分析，智慧把握，才能使错误资源发挥真正的教育价值[1]。

[1]闫勤．正确解读与用好学生的错误[N]．中国教育报，2009-03-06（5）．

[2]钟日祥．教师转化后进生的九大技巧[M]．长春：吉林大学出版社，2008．

[3]陈振军．从错误中顿悟[J]．数学教学研究，2007，（11）：27.

[4]吴卫东．在对抗错误中获得发展[N]．中国教育报，2009-03-06（5）．

[5]高枝国．教师叙述错误资源观[N]．中国教育报，2009-03-06（5）．

G424.4

B

1671-1246（2010）15-0094-02