评价理论:在英语口语教学中的应用＊

吴玲玲

(连云港师范高等专科学校,江苏连云港 222000)

评价理论:在英语口语教学中的应用＊

吴玲玲

(连云港师范高等专科学校,江苏连云港 222000)

评价理论主要是从词汇语法角度关注语篇中如何使用评价语言而实现语篇的最终目的,它注重实际应用,对英语口语教学具有独到的指导意义。本文探讨了评价理论中三个次系统在英语口语中的应用,提出英语口语教学新的方法和途径。

评价理论;英语口语教学;应用

目前,国内的大学英语课程的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力,特别是口语交际能力,在全国大学英语级别考试中都设有专门的口语考试。口语的重视程度加强,但是用于口语教学的理论相对薄弱。本文拟用评价理论来研究英语口语中评价性资源的应用,以期对英语口语教学有启示性作用。

一、评价理论与口语教学

评价理论是功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇语法框架。马丁对评价理论的定义是:“评价理论是关于评价的,即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。”(2003:23)评价性资源分为三个方面:态度(attitude)、介入(engagement)和分级(graduation)。态度是从情感感受、伦理道德、社会规范领域、美学和社会价值这些侧面表达对被评价物的感受和评价。介入是指一系列用来衡量说话人的声音和语篇中的各种命题和主张的关系。级差系统是对态度介入程度的分级资源。

本文试图研究评价理论对英语口语教学的指导作用,以期发现英语学习者口语表达中如何使用不同的评价资源实现交际目的。

二、态度资源在口语教学中的应用

态度是评价系统的中心,可丰富主观意愿的表达形式,实现各种交际意图。它包括情感(affect)、裁决(judgment)和鉴赏(appreciation)。情感是对人的感情的表达,通过表示感情的动词、副词、形容词以及名词化来实现(like,joyfully,sad, happiness,etc)。在口语中有许多场合需要表达说者的情感:喜欢或讨厌,赞成或反对,表扬或批评。说者用情感资源来表达事件或现象在情感上对他的影响时,其实是在邀请听者和他分享那种情绪反应。在口语表达中,说话人可以通过情感资源的应用引发听者产生情感上的共鸣。如:

(1)My sisterwas sad.(用性质形容词表示情感)

(2)My departure upset him.(用过程表示情感)

(3)Sadly,I had to go.(用评论附接语表示情感)

判断涉及人的行为是否符合常规;是否有能力和韧性;是否诚实可信以及是否有道德。在口语交际中对人物形象的评判和塑造时,经常会使用判断资源。如:

(4)He is an intelligent and generous teacher.

(5)The features ofmymother are kind-hearted.

(6)Although he is quite old,he still shows his optimistic attitude towards life.

三、介入资源在口语教学中的应用

介入的核心是多声的协商,可以使说话人以多种方式把其他声音投射到话语中,扩展多声性空间。言语互动是语言的基本存在形式,口语则更具有对话性。说话者为了达到其语言表达或者语言交流的目的,始终要借助于各类介入手段。Martin&White(2005:97-135)把介入分为对话紧缩(Dialogic contraction)和对话扩展(Dialogic expansion)。

紧缩指通过使用某些评价资源挤压对话空间,排挤其它声音,使对话主体承担更多责任或义务。它包括摒弃(disclaim)和宣言(procla im)。摒弃含否认(deny)与反驳(counter)。摒弃意味着已经存在前言或选择性立场,但是当前的话语对此提出了异议或否定。宣言中的同意(concur)指众所周知的命题,宣称(pronounce)指发话人明确或强调自己的观点,认同(endorse)指引用并赞成外言命题。在口语表达中,说话者可以通过运用不同的介入系统词汇资源表明其对引入信息的基本态度。同一个命题、不同的介入方式可传达说者不同的立场,唤起听者不同的反应,从而形成不同的对话。如:

(11)Although she didn’t feelwell,Amanda performed well in the interview.[Engagement:Counter].说者在反驳这种意见:身体不太舒服,面试肯定表现不佳。

(12)Admittedly,Amanda perfor med well in the interview. [Engagement:Concur].说话者同意对话者的意见。

(13)The fact is that Amanda performed well in the inter-view.[Engagement:Pronounce].说话者强调这一外来声音的正确性。

扩展可以扩展对话空间,使语篇的多声潜势得到加强,语篇的对话性更加开放。对话的第二方甚至第三方承担了相应的责任或义务,对话主体可以推卸或摆脱一定的责任,使得语篇充满其它声音。扩展包括包容(entertain)和归属(attribute)。包容指话语的声音可以有多种立场。归属分为承认(acknowledge)和疏远(distance)。承认指简单地报道某一多声话语,指出来源,发话人保持中立;疏远则容许最大程度的话语扩展,发话人使自己完全脱离话语来源,对语篇报道的事件不承担责任。在口语表达中,说话者可用不同的扩展资源表达话语的多声性。如:

(15)It seems to me that Amanda performed well in the interview.[Engagement:Entertain].这是说者自己的认识情态。

(16)Mike believes thatAmanda performed well in the interview.[Engagement:Acknowledge].说话者告知对话者这一命题的来源。

介入在口语交际中是可以经常运用的手段。说话者可以把自己作为声音的来源(I believe,in my view);也可借用某种外来的声音(many Chinese believe)。介入的使用对于就某问题发表意见时最有价值。比如在评论国内外政治、经济、教育等热点议题中,为了能提供令人信服的评论,学生们必须运用外来的声音,借助其他人的观点服务于自己,同时也必须运用内在的声音,亮出自己的观点,只有两者的巧妙使用才能言之成理,出色地完成评论。

四、级差资源在口语教学中的应用

级差是跨越整个评价系统的资源,所有的评价的价值都可以根据强度分出高低值。级差系统包括聚焦(focus)和语势(force)。聚焦是把原不可分级的语言分出等级,使其语义类型变得清晰或模糊。表达清晰的可以是true,genuine等来实现。表达模糊的价值主要是由模糊语实现,如:kind’v,about等。语势可以由以下一些表达方式来体现:分级词,如very,extremely等;颜色加强词,如a bloody awful boy;比较级或最高级,如less/least;表示数量,重量的词,如a few,light等;表示时间和空间的词,如near,recent;以及重复手段的表达方式,如he laughed and laughed。

表达语势和聚焦的方式是多种多样的,但在平时英语学习者的口语表达中,有限的增强词或模糊语的使用率高,如I’m very happy.My parents love me verymuch.He is about thirty years old.可以看出学习者用词非常贫乏,其实,许多词都可以附着在修饰词前,如really nice,utterly charming,还可以重复出现表示增强,如really really great,completely and totally devastating。

在口语表达中,说话者需用不同的语言资源来表示不同程度的意义,以正确无误的反应实际情况,以下三词表示可能性的高低:possibly(可能性低值),probably(可能性中值),definitely(可能性高值)。又如言辞来源:he suggests that(低值), he says that(中值),he insists that(高值);情感like(低值), love(中值),adore(高值);鉴别attractive(低值),beautiful(中值),exquisite(高值)。显然,级差可以看作是对横跨整个评价系统的人际意义的润色,说者若能应用该系统在口语交际中,便能更好的实现交际意图。

五、结语

态度系统拓宽说话人情感的表达方式。介入可以使说话人以多种方式把其他声音投射到话语中,说话者可以通过自己的声音表明自己的观点,也可以借用某种外来的声音服务于自己并推卸责任。级差是跨越整个评价系统的资源,它指导说者如何运用不同层次的语言资源实现交际目的。如果在口语教学中加强评价理论的应用,势必能促进学生精确地运用评价的词汇。

[1]BakhtinM M.The dialogic imagination:Four essays byM.M.Bakhtin[M].Austin:University of Texas Press,1981.

[2]Martin J R,Rose D.Working with discourse:Meaning beyond the clause[M].London:Continuum,2003.

[3]李战子.话语的人际意义研究[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[4]王振华.评价系统及其运作——系统功能语言学的新发展[J].外国语,2001,(6):13-20.

2010-06-29

吴玲玲(1981-),女,江苏连云港人,讲师。