高校英语反思性教学探讨＊

戴福丽

(黄山学院外语系,安徽黄山245021)

高校英语反思性教学探讨＊

戴福丽

(黄山学院外语系,安徽黄山245021)

教师队伍是影响我国高校教学改革的重要因素之一,高校英语教师不能仅凭所学的专业知识和基本教学技能从事教学,教师应该在具体的教学活动中进行不断的反思,才能把理论知识与教学实践有效的结合起来。通过研究教师与学生这两个方面,探讨了如何提高大学英语的教学效率和教学效果。反思性教学是外语教师进行教学研究与自我发展的必然趋势,它在我国大学英语教学中将会产生深远的影响。

反思性教学;大学英语;反思

20世纪90年代以后,学者们对于反思性教学的研究主要集中于对反思模式和反思性教学过程的探索和研究。反思性教学要求大学教师具有内省的意识、创新的思维、思考的习惯和缜密的逻辑,形成批判性的分析问题能力,掌握有关教学理论及其相关教学背景知识,形成开放豁达的心态和精益求精的进取意识,努力提升教学实践的合理性。我国对于反思性教学和反思性教师的研究起步较晚,大部分都是在借鉴国外研究成果的基础上进行的。学者们认为反思性教学,是指对教学经验进行回顾与重新认识过程,以实现达到更新的、更合理的教学方案与行为的活动过程。一般常用以下几种方法:教学日志和学习日记,合作研究,教学观摩,专家听课,教学录像或录音的研究等。

一、教学反思的角度

(一)观念的反思

反思过程是一个主观能动的、审慎的认知过程,它首先牵涉到的就是教师的专业知识和教学有关的理念。当教师对教学活动进行反思时,就必须对自己在教学过程中所使用教学方法、教学理念进行质疑。我们知道,在英语教学中,批判性的反思会向我们提出以下几个问题:规则的运用是否考虑教学的实际需要?如何活跃课堂气氛?例如大学英语课堂教学中的交流环节,如果我们仅仅满足于热闹活跃的课堂气氛,那就背离了教学实践的反思性真谛,因为我们还需要审视和提出疑问:这种喧哗的背后究竟有多少是交流成分?语言的沟通是否能够真正地弥补了双方的差别?对这些问题的答复,是高校教师理论与实践相结合的理性认识过程,是对那些妨碍教学质量的理念的反思与批判。

(二)教学背景的反思

一切教学都是以传授知识、沟通思想以及交流情感为背景展开的教育活动。这种背景既包含了严谨的科学知识也体现了深刻的人文关怀,它是教与学双方不同的生活经历、文化背景和历史现状之间相互碰撞和渗透的过程。针对英语教学而言,对教学背景的反思主要体现在两个方面:一方面,教师要密切关注社会政治、经济和文化对英语学科的影响,尤其重视对英美文化内涵的解读以及对不同区域间文化差异的剖析;另一方面,教师应当重新审视自己的学生观,对个性应表现出更大的尊重。这种尊重并非意味着对学生的迁就,它是教师与学生间的一种换位思考,是对学习者的英语学习动机、学习困惑、以及教与学双方互动模式合理性的把握与分析。从这个角度反思英语教学,就很容易找到语言学习障碍与个人认知之间的关系。

(三)教学过程的反思

对教学过程的反思要求教师不断地对教学过程中出现的问题进行思考、研究,以寻求更合理的课堂教学经验。包括三个阶段:教学活动前的反思、教学活动中的反思以及教学活动后的反思。大学英语教学实践前的反思,主要体现在教师对教材的选择和对学生能力程度的把握。对英语教材的选择要充分考虑教材使用的是否合理、是否实用,包括教材内容的难易程度和教材使用顺序的问题;要求教师做到因地制宜、因材施教。英语教学的反思则要求教师重点把握教学方法的运用,怎样处理学生、同行对课堂教学反馈的信息。当教师运用反思教学对自己的英语教学过程进行反思时,他就与自身的实践保持了一定的距离,就能够更清楚、更冷静地看待自己的教学活动,对以后的英语教学就有了更好的改进与提高。

(四)教学经验反思

一个教师成长的公式:经验+反思=成长,没有反思的经验,是狭隘的经验。对教学经验的反思,指教师凭实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入思考观察,寻求解决问题的方法,以期达到自我改进、自我完善的目的,理论知识与经验知识并驾齐驱,二者相辅相成。

(五)学生角度的反思

了解学生的情况,即所思所想,是开展教学的必要条件,也是教学反思的重要部分。高校教师在英语课堂上对学生进行仔细的观察,然后根据学生表现出的理解程度来衡量教学目标的达到程度。正是通过学生的反应来调控自己的教学行为,通过学生的学习效果来反思自己的教学成效,教师才会获得越来越多的合理化的教学行为。

二、教学反思环节

教学反思的环节一般包括四个阶段:首先,确定所要关注的内容,教师通过对实际教学的感受,意识到自己在教学中出现的问题,确定其性质,并对其问题进行改正。其次,观察与分析,教师应当广泛收集并分析相关的教学经验,特别是关于自己的教学经验,以批判的眼光反思自我,包括自己的观点、行为,以及自己的教学态度、方法和情感。再次,重新概括和实际验证,在通过分析观察认识了问题的成因之后,教师重新审视自己教学中所依据的理论,并积极寻找新理论和新方法来解决所面临的问题。在这一阶段,新信息的获得有助于形成更好的概念和方法。这种信息可以来自专门研究领域,也可以来自实践领域。通过实际尝试或角色扮演,检验上阶段所形成的假设和教学方案。在检验过程中,教师会遇到新的具体经验,发现新问题,从而又进入一个新的阶段,开始新的循环。

三、反思性教学的方法

反思性教学应遵循于教学实践活动、并指导于教学实践的原则。高校反思性教学方法和手段有很多。我校在反思性教学方法主要采用以下几种:教学日志和学习日记,专家听课,合作研究,教学观摩,教学评估,教学录像等等。

1.教学日志和学习日记:教学日志是教师对当堂或当天语言教学所作的对具体的教学问题的亲身感受和体会的书面记录。它能提醒教师注意教学失败之处,发扬教学成功之处,从而对自己的课堂教学行为、效果、动机等产生新的见解。学习日记是教师对自己专业知识的补充记录,也可以是学生对某一堂课、某一篇课文或某一单元的学习心得。教学日志和学习日记贵在坚持,它能为教师反思性教学提供最直接的、第一手的资料。

2.专家听课:很多高校的离、退休教师被组织起来,组成教学督导小组进行听课,也可以是同教学领域业务过硬的专家听课指导。条件允许的话,可以聘请国际知名学者对全体高校英语教师进行全程听课,给出评价。先进的教学理念指导教学经验,给被听课的教师建议和修正,同样可达到反思性教学目的。

3.合作研究:不论在教学上还是在科研上,大多数教师都是各自为战。但在当今信息知识爆炸的时代,任何事业的成功都取决于团体的协作和努力。教师通过集体备课的合作方式,吸取他人教学之精华,反思自己的教学方式、教学手段、教学方法。教师还可以同学生合作,就教学过程进行探讨与共同实践。

4.教学观摩:是高校进行教学经验交流的一个平台,也是提高高校教师综合能力最普遍的手段。教学观摩应以教师自愿为原则,带着明确的教学研究目的去听课;以共同提高为宗旨,开诚布公地对教学内容、教学环节等进行评课。这样不仅能更有效地解决教师所反思的问题,而且也有利于新的教学理论和的方法推广使用。

5.教学评估:包括师生自我评估,师生相互间的评估,教务部门对师生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上评教、访谈和座谈等形式对教学过程进行观察、评估和监督,促进反思性教学。

四、如何成为反思性教师

成为一名反思性高校外语教师是高教职业发展和进步的最终目标和必由之中。在以往的外语教学活动中,教师更注重对学生语言知识的传授和教学方法的改进,却很少主动的、认真地反思每一个教学环节的有效性,从而导致了不能很好的评估自己的教学而影响教学质量和教学效果。反思性教师可以通过反思来发现教学过程中所出现的问题,有针对性对其问题进行深入的探究分析。找出出现问题的关键因素,才能更加客观地看待教学,评估教学,更好地认识自己教学方案、认识自己的教学实践,促进对教学活动更丰富的认识和理解,同时它也可以作为自我评估的基础。

反思性教师应遵循的原则:

1.教师进行反思的问题必须是在教学活动过程中所产生的。

2.教师必须对教学过程中暴露出的问题感兴趣。

3.反思的问题必须源自教师的教学经验和教学实践。

4.反思的过程必须要有系统性和目的性。

5.由反思产生的新观念、新方法需要通过教学实践验证。

6.通过教学实践验证的教学理论和方法必须付诸行动。

以上原则表明教师在反思性教学过程中不仅要把握其灵活性,还要意识到反思性教学过程是一个不断循环的活动。

五、结语

反思性教学以探究和解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,全面发展教师的过程。把反思性教学运用于大学英语教学实践,就是把科研与教学有机地结合起来。教学给科研提供最肥沃的实验土壤,科研促进教学理念的更新,有助于教学质量的提高;反思性教学使大学英语教学成为一个愉悦的教与学的互动过程,大学英语教师通过反思性教学,把自己培养成一个学者型的、研究型的与时代同步的教育工作者。

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[4]陈彩芬,廖华英,罗长田,等.反思性教学:大学英语教学的思考和归宿[J].东华理工学院学报(社会科学版),2003,24(3).

2010-08-07

黄山学院2008年度质量工程教研项目(2008hsujy024)

戴福丽(1982-),安徽宣城人,硕士研究生。