依托交互电子白板，促进课堂教学中的三个转变—以小学五年级品德与社会《我说中华美食》教学为例

刘 丽

北京市西城区奋斗小学 北京 100031

依托交互电子白板，促进课堂教学中的三个转变—以小学五年级品德与社会《我说中华美食》教学为例

刘 丽

北京市西城区奋斗小学 北京 100031

交互电子白板已经进入中小学的课堂教学之中，教学交互是这一新的教学系统下教与学相联系的重要纽带，直接影响和制约着学生的学习质量。作者以小学五年级品德与社会《我说中华美食》的教学实践为例，用对比的方法阐述了交互电子白板进入课堂后，有利于促进师生之间交互方式的转变、教师教学方式的转变以及学生学习方式的转变的观点。

交互电子白板 三个转变

一、课堂教学中的困惑

课堂教学中的黑板、粉笔、黑板擦、挂图、教鞭等传统媒体曾经是教师开展教学活动的主要工具，学生除了与教师较少的语言交互外，几乎就是一个“听众”，因而那时的课堂被人们形象地描述为“灌输式”；进入21世纪以来，以计算机为核心、以多媒体投影为辅助的课堂教学，呈现出“人——机”交互活动，其教学效果较之于传统的课堂教学在某些方面有了很大的提高。但由于这种交互主要是程序性的交互，教师不能充分观察到学生的行为和反应，也不能根据学生的个体需求及课堂教学效果随时改变教学策略，更不能和学生进行充分的信息交互、感情交流等等，课堂成了“电灌+人灌”。如何能够让师生在课堂教学活动中进行有效地体态语言、情感、信息等实时交互，从而改变低效、枯燥的课堂教学氛围，满足学生个性化自主学习的需要，是教师迫切需要探索和解决的。

恰在这时，一种新型的现代教育技术走进了我的视线——交互电子白板。起初，我只是被它的特有功能所吸引，如：播放、拖拽、放大、编辑、批注、板书等，几乎完全可以替代常态教学中的多种工作，具有较好的集约型特点。但随着在课堂教学中的使用，我渐渐产生了新的思考：如果电子白板仅仅是多种教学手段的集合，那么它为什么要叫“交互电子白板”呢？它的交互性应该如何体现呢？它能给学生的个性化学习带来哪些好处呢？……带着这一连串疑问，我开始了新的课堂教学尝试，即探索交互电子白板的交互功能在课堂教学中的应用。

二、课堂教学中的尝试

《品德与社会课程标准》中提出的“培养对生活有积极态度和参与社会的能力、有爱心、有责任心、有良好的行为和个性品质的人”这段话是我几年来从事学科教学始终牢记的。我认为：良好的行为和个性品质既不是与生俱来的，更不是教师说教所能造就的，它需要如同涓涓溪流般的渗透和培养。因此，教师必须改变以个人为中心的教学思想，把学生的发展需求作为教育教学的第一要务，要变“你听我说”为“我们一起说”；变“你跟我学”为“我们一起学”。教师要教会学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用适合自己的方法去表现生活。

《我说中华美食》是五年级下册第二单元第一课的教学内容。教材的设计旨在引导学生通过了解生活中传统饮食的历史、故事、传说，感悟我们祖先的智慧与创造，认识到中华民族悠久的历史就是饮食文化的历史。教师依据五年级学生自主学习能力以及知识能力的分析，在教学设计中充分运用交互电子白板的多种功能，创设了几个教学情境：

1.运用交互电子白板的演示功能实现资源共享

教师在组织学生以小组为单位，整理课前收集信息的基础上，指导学生利用交互电子白板的演示功能辅助资料展示。活动前，学生们纷纷把收集到的元宵的传说、“六必居”的来历、“筷子”的故事等学习资料制成了简捷、生动的PPT课件，在教师的帮助下存入“用户图库”；活动中，小组成员配合默契，时而熟练地操作着白板笔流畅地演示；时而穿插着角色扮演、猜谜语、问题竞答等表演，学生们在生生交互的活泼氛围中增长了知识。

图1

图2

2.运用交互电子白板的标注功能开展互动学习

在学习中国“八大菜系”相关知识的环节中，教师没有急于向学生演示自制课件，而是设计了一个菜系名称与地名简称连线的活动。学生们非常感兴趣，一边相互启发，一边争取机会在白板上使用不同颜色的笔迹勾勾划划、擦擦改改，好不热闹。

3.运用交互电子白板的拖拽、放大功能设计“点菜”活动

虽然学生们在经过相互帮助的连线学习后，基本上能够正确地说出与“八大菜系”相对应的地名，但是对于“八大菜系”的更多知识他们还是比较陌生的，需要教师给予适时的补充。但是教师仍然没有采取我说你听、我演你看的方法，而是请学生根据自己的需要和兴趣“点菜”，教师则像个服务员似的迅速从“用户图库”中“拖拽”出“客户”需要的菜系文字资料及图片资料，并利用“放大镜”功能向学生做详细介绍，较好地满足了学生们的个性学习需求。

4.强烈的视觉感受激发了学生们的创作欲望

由于交互电子白板的介入，学生们在生生、师生的互动学习交流中，已经逐渐萌发了对中华美食的自豪情感。于是，教师适时地设计了模拟体验活动，让学生以多彩泥为原料，任意制作一种喜欢或熟悉的中华食品。他们一边回味着刚才欣赏过的课件，从中获得创作灵感；一边以小组为单位，商量着设计思路，认真地揉着、包着、捏着……短短的10分钟后，一组组象征心心相映的桃心饺子、象征友情的蝴蝶饺子、象征世界和平的鸽子饺子、象征微笑奥运的笑脸饺子纷纷呈现在大家面前（如图3）。精心的设计、巧妙地制作，使他们在学习中“体验”了创作，在“创作”中形成了对中华美食感知和认同，在“游戏”中传承着中华美食。

图3

三、课堂教学中的变化

教学实践使我感受到，运用交互电子白板开展的课堂教学活动与以往的教学活动比较有着明显的优势，学习者的主体性得到了充分的发挥，较好地体现了三个转变。

1.师生交互方式的转变。交流课前学习资料是很多教师经常采用的方法，但通常交流的形式比较单一，要么是学生流畅地背诵资料，要么是教师边说边演示课件，很难实现师生之间、生生之间的交互。而交互电子白板进入课堂教学后，使学生能够借助交互电子白板演示自己的学习成果，张显个性与优势，较好地与教师及同伴之间进行语言交互、情感交互、资源共享，师生的共同学习有利于增进师生情感。

2.教师教学方式的转变。在以往的教学活动中，由于多媒体技术多以教师演示功能为主，虽然极大地丰富了教学资源，但学生很难按照自己的需求选择学习资料，只能是教师“演”什么，学生看什么，课堂仍然是教师的“独角戏”。而交互电子白板进入课堂教学后，使教师的角色从其特征、职能等方面均发生了变化，成为教学活动的设计者、组织者、导演者，使教师的“教”服从于学生的“学”，有利于调动学生自主学习的积极性。

3.学生学习方式的转变。长期以来，以“学生的发展为本”尽管早已被很多教师所认同，但却难以在教学活动中实施，这既有教育观念的问题，也有教育手段的制约，因而学生的学习方法还是以“接受”为主。而交互电子白板进入课堂教学后，改变了学生对教师的信息依附关系，学生获得了与教师平等的操控白板的机会。多样化的外部刺激和丰富的学习资源使学生从被动转为自主，有利于提高学生的学习能力和学习效率。

总之，依托交互电子白板开展课堂教学活动，带来了教学内容、教学技术的充实和更新，以计算机为核心的多媒体教学手段不仅成为师生搜索信息、分析和筛选信息、交流信息、运用信息的交互平台，而且具体形象再现各种事物、现象、情景、过程，不受时间、空间、运动状态限制的优势，为“教”与“学”的双边活动搭建了广阔的展示舞台。

[1]吴英伟.谈谈现代教育技术对教学过程的影响[J]. 科技成果纵横，2005，2

[2]刘国庆.运用现代教育技术建构“自主、互动、创新”教学模式的探讨[J].

http://www.etc.edu.cn/show/tougao/2003/chuang xin.htm

book=98,ebook=318

刘丽，本科，小教高级，科研主任。