理工类学生专业社团人文性的缺失与回归

祝成林，张宝臣

（温州职业技术学院 高等职业教育研究所，浙江温州 325035）

理工类学生专业社团人文性的缺失与回归

祝成林，张宝臣

（温州职业技术学院 高等职业教育研究所，浙江温州 325035）

专业社团在理工类学生的成长过程中发挥了重要作用。但由于强调较强的专业性，其人文性的缺失主要表现为社团功能定位失衡、社团成员知识结构失衡、社团活动内容失衡三方面。针对理工类学生专业社团人文性的缺失现状，应就厘清社团功能定位，开展人文活动，引导成员正确认识专业知识与人文知识的关系，提升指导教师人文素养诸方面强化其人文性。

理工类学生；专业社团；人文性

高校学生社团作为繁荣校园文化的重要载体和实施素质教育的有效途径，早已引起教育者和高校工作者的重视。近年来，为了激发学生专业学习的兴趣，营造学科竞赛、学术研究的氛围，高校学生专业社团得到了迅猛发展。由于专业社团鲜明的专业性，容易使人狭隘地把专业社团理解成学生进行纯粹专业学习、专业技能训练的一种载体，忽略了它与普通社团共同具有的人文教育功能。理工类学生专业社团的这种现象更为突出，表现出明显的强专业性而弱人文性现象。培养优秀的大学生，仅靠某一专业知识是远远不够的。学生社团作为高等教育的一部分，强化学生专业社团人文性是当前高校教育实践领域提出的紧迫要求，这不仅是理工类专业社团成员个人发展的需要，也是专业社团内涵发展的需求。为此，本文在浙江、上海、安徽三地选取3所高校15个理工类学生专业社团为研究对象，进行了为期两年的参与式观察，并结合访谈法、资料分析法，对理工类学生专业社团人文性的缺失和人文性的价值进行分析，并提出回归路径。

一、理工类学生专业社团人文性的缺失

1.社团功能定位失衡 ：强专业教育弱人文教育

学生专业社团作为高校学生组织的一部分，由志趣相投、心理相容、智能互补的在校大学生围绕某一学科、专业或某一研究方向自发组成的群体性团体，其主要任务是传播与专业相关的知识信息，开展专业方面的课题研究，进行专业实践探索，以提升大学生综合素质。由于其鲜明的专业性，在越来越受到高校工作者关注的同时，也逐渐被当成专业学习、专业训练的学习兴趣小组，弱化了其作为一种学生组织所具有自我组织、自我管理、自我教育的社团功能，更谈不上培育其成员的人文素养；专业社团成立之初，片面强调向学生传授专业知识以及陷入为学生将来从事的专业做知识和技能准备的惯性思维。在这方面，理工类学生专业社团表现尤为明显。在访谈过程中，一部分理工类学生专业社团的指导教师和学生认为，专业社团就是进行专业学习、专业训练，参加专业竞赛的平台，其活动的重点是提高专业学习质量，对于学生其他方面的能力培养则不是很重视。甚至出现学科竞赛之前专业社团活动红红火火，学科竞赛结束之后，专业社团活动冷冷清清的“阵风”现象，似乎专业社团只是为了专业竞赛而存在。

学生专业社团和专业学习兴趣小组就本质而言是不同的。前者是按照严格的组织程序自发组织起来，并通过开展有益的社团活动，实现自我教育、自我管理、自我服务的群众性学生团体，在繁荣校园文化、促进大学生全面发展等方面发挥着重要的作用；后者则是为了某一专业学习的需要或完成某一课题研究、参加某项科研竞赛，小范围内成立的临时学习小团队，特点是广泛性不够、传承性不强，一旦某一目标达成，就容易解散。与专业学习兴趣小组相比，专业社团除具促进学生专业知识学习，提升专业技能等的功能外，还应给予专业社团成员的人生观、世界观、价值观以积极影响，即专业社团不仅要增长学生专业知识和专业技能，也要培养和造就学生完整和健康的人格，实现“专业性”与“人文性”共生、互动，平衡“求真”与“求善”。理工类学生专业社团这种重专业教育轻人文教育的现状，表明其社团功能定位已明显失衡。

2.社团成员知识结构失衡：长科学知识短人文知识

理工类学生专业社团成员通常是对某一专业、学科或某个研究方向感兴趣的学生，他们根据自己的专业和兴趣自愿加入某个专业社团，基本上专业背景相同或相近，在其成员结构组成上，绝大多数为理工科专业的学生，人文专业背景的学生几乎没有。据调查，对3所高校15个理工类学生专业社团成员的专业背景分析发现，一年内参加社团活动5次及以上的成员981名，其中，仅9名学生来自人文社科类专业，另有27名学生高中学习文科，其余均来自理工类专业且高中都学习理科。从社团组织整体发展看，理工类学生专业社团整体上科学知识丰富，但人文知识缺乏；从社团成员个体角度看，理工类学生的人文知识并不能令人满意。“理工科学生对人文学科的基本概念、范畴掌握较差；对人文知识掌握程度多处于‘了解’和‘略知’状态，缺乏深度；在‘专业知识与人文知识的关系’上，学生理论上有较为清楚的认识，但在实际的学习生活中，则难以作出恰当处理，往往有重专业轻人文知识的倾向”[1]；并且不重视全面、牢固掌握人文知识，不重视阅读人文知识类书籍等[2]。从整体到个体，缺乏必要的人文知识已成为理工类学生专业社团的劣势。事实上，就人的发展而言，专业知识与人文知识的学习应是不同而和的，文化之路应贯穿其中，而不是绕开一个人的专业经历。从这点而言，理工类学生专业社团人文知识与其专业性较强的科学知识的学习并不冲突，而是相得益彰。如果二者处于严重失衡状态，无论对理工类学生或是专业社团的发展都极为不利。

3.社团活动内容失衡：多竞技类活动少文体类活动

理工类学生专业社团的活动场所主要以专业实验室为主，户外活动较少；活动内容多为专业竞技类，文体类活动较少。据调查，在3所高校15个理工类学生专业社团中，选取5个运作较为成功的社团，对其工作备案表和工作总结进行分析，内容涉及专业比赛、学术讲座、文体娱乐、素质拓展四个类型。其一年内开展的专业社团活动内容见表1。

表1 高校理工类学生专业社团活动内容

从表1可以看出，专业社团活动内容类型主要以专业比赛为主，文化娱乐活动很少或几乎没有开展。如ACM程序设计协会为了准备省一级的赛事，一学期的工作都围绕备战比赛展开，从院级赛事选拔到校级赛事共开展了6次选拔赛活动，理工类专业社团对专业比赛的重视程度可见一斑。专业比赛活动确实培养了学生解决问题的能力，提升了专业素养，但也容易将学生培养成为“工具的人”。另外，专业比赛活动只是少数精英学生的活动，并不能惠及广大普通社团成员，容易使大部分学生边缘化。

二、理工类学生专业社团人文性的价值分析

1.有利于促进社团成员全面发展，培养高素质人才

人的全面发展学说认为，人不仅应在智力上得到发展，还要在思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面得到充分发展，达到科学知识与人文知识兼备、科学精神与人文精神兼具。只有科学与人文的互动互补，才能有利于高素质人才的培养，才能塑造和谐发展的人，这已成为高等教育领域的共识。在访谈过程中发现，理工类专业社团成员不同程度地存在因人文知识缺乏而引起的焦虑，主要表现为与同伴交往中对于人文性问题的交流处于无知状态，以及在人文性公选课课堂上不能有效地理解授课教师的讲课内容，领悟不到其中的快乐。大部分社团成员渴望有机会提升自身人文素养，并能强烈地意识到人文素质在个体成长过程中的重要性，理工类学生专业社团有义务满足成员这方面的需求。只有人文性较好的理工类学生专业社团才能有利于促进社团成员的全面发展，并更有可能培养出高素质人才。

2.有利于促进社团内涵发展，培育精品社团

社团内涵发展是一种以社团的内部因素作为动力和资源的发展模式。每个社团都有属于自己的文化，社团文化是社团内涵发展内部因素的动力和资源。理工类学生专业社团的人文性有利于社团增强对本专业或相关专业文化梳理的意识，提高专业社团活动的文化底蕴，让学生在参加社团活动中加强对社团的认可，并延伸到对专业的认可。这既是促进专业社团内涵发展的有效策略，也是专业社团发展成精品社团、开展品牌活动的先天优势。

三、理工类学生专业社团人文性的回归路径

1.明确专业社团功能定位

在专业社团功能定位上，应清晰地认识到“高校学生社团作为自愿性的‘草根’组织，具有自主性、群众性、随意性等特点，同时也有严格的运作制度和开展活动的动力机制，强调学生在社团管理、运作、发展中的主导性”[3]。理工类学生专业社团除具备以上特征外，仍应始终突出专业性特征，注重引导学生开展深入性、拓展性的专业训练与研讨，并结合专业优势开展各种形式的社会服务活动，最终服务于学生专业学习，突出“以人为本的理念举办社团”[4]。在社团功能上，妥善处理“求真”与“求美”的关系，把培养既具有良好的人文素养又具有专业能力的社团成员，作为专业社团发展目标中不可缺乏的两个部分；在认识上形成共识后，进一步将社团功能定位深化到社团章程、规范制度以及社团文化中，避免人为因素影响下发生扭曲。

2.鼓励专业社团开展具有人文色彩的活动

实践包括改变客观世界和主观世界两个方面。人作为实践主体，在活动中既改变了环境，也改变了人的自身。鼓励理工类学生专业社团开展含有人文色彩的活动，既能在专业社团中创造人文氛围，增强社团的人文性，又能提升社团成员的人文意识，加强人文知识学习。理工类学生专业社团，一方面可以有意识地开展一些纯人文性的活动，另一方面也可以创造性地将专业性强的理工类活动借助人文类活动的形式完成。同时在活动中应加强对专业文化的梳理，提高社团活动的文化底蕴，并借助活动传播专业文化，使得专业社团的人文教育功能显性化，最终促进社团活动品牌化发展。

3.引导专业社团成员摆正专业知识学习与人文知识积累的关系

人的全面发展与教育的密切关系表现为教育是培养和造就全面发展的人的重要途径。当前，市场经济的趋利性限制了大学生素质的全面发展。众所周知，市场经济的运行机制在培养大学生务实精神和增强大学生竞争意识的同时，也给他们带来了功利主义，使他们的行为容易受到功利驱使而忽视了对人类普遍价值的追求。在市场经济条件下，受功利取向影响，学生更加注重对“是什么”问题解决的利益追逐而不去思考那些具有永恒意义的问题。作为专业社团的指导教师，当学生在综合知识与专业知识储备、理论学习与技术掌握、素质培养与技能训练等对立层面取舍遇到困惑时，应在活动、例会中有意识地引导学生摆正专业知识学习与人文知识积累的关系，教育学生始终树立提高自身人文科学素养的意识，为不断追求新知识和最大限度地释放自身潜能打下良好的素质基础。

4.重视专业社团指导教师人文品质的提升

专业社团指导教师的人格状态是影响社团活动质量的潜在因素，指导教师的思想观念、感情意志、道德品质以及指导学生的言行都会影响学生人文品质的形成。学生专业社团不仅缺乏专业教师的指导，教师挂名而没有实际指导的现象较普遍[5]。并且在社会大环境影响下，教师的人文品质也受到冲击，部分教师以市场化的规则对自身价值进行衡量和定位，在课堂教学上，片面追求授课数量，忽视教学内容的质量；在学术研究上，剽窃、学术腐败社会现象使学生对学术研究的价值产生了怀疑。指导教师只有淡泊名利，以责任心、使命感认真指导专业社团活动的开展，才能通过自身人文品质的提升言传身教影响学生人文品质的形成；而学校可借助考核、优秀教师评选等多种措施鼓励指导教师不断形成和提升自己良好的人文品质，成为真正意义上的教育者，而不仅仅扮演简单的社团指导者的角色。

[1]李蕖，刘松涛，赵卓宁，等.理工科大学生人文素质状况调查分析[J].成都气象学院学报，2000（2）:160-164.

[2]黄平，聂永江.理工科类大学生人文素质状况调查研究[J].江苏高教，2008（1）:95-96.

[3]祝成林.高校学生社团存在的问题与对策研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（3）:123.

[4]盖晓芬.后示范时期高职学生社团内涵品质的提升[J].温州职业技术学院学报，2011（2）:29-31，34.

[5]吴建明，陈国雄.大学生社团发展中存在的问题及对策[J].温州职业技术学院学报，2006（3）:58-60.

Absence and Return of Humanities in Professional Associations of Students of Science and Engineering

ZHU Chenglin, ZHANG Baochen
（Institute of Higher Vocational Education, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

The professional association plays an important role in students' growth. Because of its strong professional characteristics, the absence of humanities reveals in the following aspects: the inappropriate orientation of its function, the imbalanced knowledge acquired by its members and their improper activities. In terms of this, it is important to improve students' humanities by making clear its function, carry out cultural activities, lead the members to understand the relationship between the professional and cultural knowledge and improve instructors' humanities.

Students of science and engineering; Professional association; Humanities

G455.7

A

1671-4326（2011）04-0081-03

2011-09-06

2008年教育部人才培养模式创新实验区建设项目；2011年温州大学创业教育科研课题（2010ZX07）

祝成林（1984—），男，安徽天长人，温州职业技术学院高等职业教育研究所，助教;

张宝臣（1964—），男，黑龙江依安人，温州职业技术学院高等职业教育研究所，教授.

孙泽文]