高中英语词汇教学的有效方法

刘新保

高中英语词汇教学的有效方法

刘新保

1 引言

词汇是用英语表达思想时所需要的最基本的要素，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。词汇教学在高中英语教学中至关重要。目前高中英语词汇教学存在一些误区，成为制约学生学好英语的障碍。

2 词汇教学中存在的问题

2.1 教师方面

1）在教学中，教师对词汇处理简单化，一般采用如下程序：讲解生词，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实。学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。

2）缺乏对学生词汇学习的学法指导，把学习生词的任务留给了学生。

3）还有的教师完全忽略生词的存在，直接进入语篇阅读等教学活动。

2.2 学生方面

1）对大多数学生来说，背单词是一件苦差事，占用了许多的学习时间。

2）因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。

3）词汇学习方式单一，学生对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

3 教学实施

笔者通过多年的教学实践摸索出以下词汇教学方法，并取得了一定的成效。

3.1 融构词法于词汇教学之中

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如rebuild、rewrite、reunite、dislike、discover、disappear、beautiful、successful、careful、wireless、hopeless、homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map、inch、head、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，诸如classmate、classroom、football、volleyball、baseball等大量单词。高中学生有强烈的追本求源的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。为此，在词汇教学中，必须向学生介绍构词法的基本知识。

3.2 采取词汇法教学

词汇法是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。词汇法以与语法为中心的教学理论的区别在于对“词”的看法。以语法为中心的教学把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来。词汇法认为词汇不是单词的简单累加，而是许多词块（chunks）和固定组合形式的集合。词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。这正符合英语课程改革的重点：“要改变英语课程过分重视语法和词汇的知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”

词汇法把词块分为三大类型。

1）单词和短语。这一类就是传统意义上的“words and expressions”。在教授时应采用词汇语境教学方法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时按以下步骤进行操作：①Warming up展示课文背景知识，让学生积极主动构建本单元话题及有关词汇；②根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义；③教师通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义；④复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法；⑤结合课后练习进一步巩固所学词汇。

重点词还要从该词的form（读音，拼写，派生）、meaning（字面意，引申意，比喻意）和usage（真实交际中的得体性）让学生进行了解。通过这种由语境引出生词的方法，才能让学生通过理解性输入长时间把信息深存在记忆中，从而获得应用所学生词的能力。

2）搭配。例如，在教授单词“commit”时给出的英语解释是“do（sth. illegal, wrong or foolish）”，因此常见的搭配是commit crime、commit suicide、commit murder、commit theft等。

3）惯用话语及句子框架和引语。指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。既可以是完整的句子，如“what’s your name”，也可以是固定的句子开头，如“If I were you, I’d...”，或作为篇章组织的手段，如“on one hand...on the other hand...”，甚至可以是固定的应用文格式，如“Ladies and Gentlemen (boys and girls): May I have your attention please”。

3.3 教授英语词汇学习策略

当代英语教学已经越来越重视学习者的主体作用，教会学生如何学已经成为英语教学的重要内容之一。词汇学习也应该有科学的学习策略。

在高一阶段，笔者利用补课和晚自习时间结合理论给学生讲授科学的词汇学习方法。并在平时的教学过程中加以练习和巩固。词汇学习的策略多种多样，有词汇表策略、语义场策略、语境策略等，各有利弊。教师不应该只单一的使用某一种策略，而应该灵活机动地把各种策略应用到不同的教学内容和环境中。要有意识地提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法（如搭配、意群、构词法、理据、词汇记忆等）。

3.4 在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

4 结束语

词汇教学在英语教学中的重要地位不容置疑，教师的教法对学生的学法起着导向作用。教师应如何科学地、高效地教授词汇显得更为重要。教学方法要由教学方式有机组成，但又不是教学方式简单的相加。教师除了继承和发扬传统的、行之有效的词汇教学方法和经验外，还要积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。

[1]刘道义.高中英语教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2001

[2]马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析[J].中小学外语教学,2007(1):9

[3]舒白梅.现代外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社,2005(5)

[4]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学,2008(8):29-32

（作者单位：江西省安福二中英语教研组）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.071