新课改背景下物理课堂教学反思

孙俊彦

新课改背景下物理课堂教学反思

孙俊彦

物理课程标准要求“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，其所呼唤的教学过程是以学生为主体，通过主体的不断活动来激发其内驱力的过程。那么在新的课程改革背景下教师应如何提问讲解，如何激励组织学生合作学习呢？笔者结合新课程改革背景下物理课堂的一些教学行为进行反思。

1 提出问题要有目的性、挑战性

走进现在的课堂，经常听到教师这样问学生：“你读懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”学生则思维活跃，各抒己见，教师也不再追求答案的唯一性。但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你读懂了什么”“你想说什么”之类的问题当成“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响教学效果。

新课标要求教师要善于引导学生创设问题。根据物理学科的特点，要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不能为了提问而提问。

例如在“研究串联电路电流特点”时，有的教师连好一个串联电路后问学生：“串联电路有什么特点？”学生有的回答：更省电。有的回答：可以接很多用电器。等等。由于提出的问题缺乏目的性，学生回答往往不着边际，十分肤浅，达不到预期目的。反之，教师可先把两个相同规格的灯泡串联接入电路，再把两个不同规格的灯泡串联，让学生在观察两个灯泡亮度的基础上提出问题：串联电路的电流有什么特点？教师通过设置不同的实验，让学生自己观察、对比、分析，更容易得出正确答案。

再比如“平面镜成像”一节，在研究像与物大小关系时，以前往往是直接给学生两根相同的蜡烛，一支点燃，另一只放在镜后移动，看到像与蜡烛重合，就得出像与物体大小相等的结论。如果先给学生两只大小不同的蜡烛，一支点燃，另一只移动到像的位置，观察两者大小，学生自然就会提出问题：“像与物的大小有什么关系？”再做前面的实验，这样学生对象与物的关系就会研究得更清楚，理解得更透彻。

2 要提高教师“讲”的艺术性

有的教师认为，新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运作。课堂上挖空心思运用现代化手段，处心积虑地把课本内容以声、音、像、动画的形式展示给学生，甚至想让一堂课能达到“海纳百川”的程度。特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成答案之外寻找新的尝试，无所顾虑的“迁移”和“延伸”似乎成了新课改的“特点”。学生积极发言固然是好事，但教师应适时加以纠正，不能一味迁就放任自流，否则既达不到理想的教学效果，也影响教学质量的提高。

传统教学重“讲”，现在也不能谈“讲”色变。新课改把传统教学的讲授式转化为学导式和讨论式，对教师提出新的问题、新的挑战，教师不再是传统教材的“克隆者”，而是新教材的研究和开发者。这就是要求教师要转变观念，要从教育规律和学生身心发展规律出发，不断学习提高自己的素质，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用，提高“讲”的艺术，这样才能把学生思维引向深入，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

爱玩是孩子的天性。陈鹤琴老先生早就提出“做中学、玩中学”的教育思想，课堂上教师要千方百计创设学生喜闻乐见的情景，激发他们的学习兴趣，使学生长时间保持求知的欲望，其中把教学内容设计成游戏，是激发学生学习兴趣的重要方式。例如，在讲解“我们怎样听到声音”一课中的双耳效应时，可让三四个学生到讲台上来，站成一圈，然后闭上眼睛原地转几圈，另找一位学生在教室的某个角落拍一下手，几个学生都准确地找出发声体的方位。再堵住一只耳朵，重复刚才的做法，结果每个学生指出的方位都不一样，学生在一片笑声中学会双耳效应的知识。

3 要重视合作交流的有效性

现在，课堂教学中小组合作学习的机会多了，教师从讲台上走了下来，师生之间距离接近了，学生的主体地位开始凸现，积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，会发现合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式、点缀，每次只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学习差的学生只能“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生只会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的不管问题是否适合合作学习，一律采用合作学习的方式，这样既不利于学生的全面发展，又影响教学效果。

笔者觉得提高合作学习的有效性，应从以下几个方面做起。

1）必须为学生提供合作学习的时间和空间，根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。

2）要精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这3种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如研究物体的某种性质等。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式来解决问题。

3）要加强对合作学习方法的指导。合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程。教师应注意考虑学生需要什么，如何引导他们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式要活泼、多样，教师可以尝试设某个小组的意见为靶子，或设正、反方，让大家对他们的意见发表见解，在思维碰撞中不断加深学生对问题的认识，从而促进学生的发展。出现“冷场现象”时，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质量。

4 课堂评价要具有启发性、激励性

学生在课堂上都是站起来回答教师提出的问题的，既需要积极思考，更需要一定的勇气、胆量和自信。不管学生回答得正确与否，教师都应当给予适当的鼓励性评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的积极性。但是有的教师对所有学生的回答给予的都是“很好”“很棒”等表扬，一节课下来，几乎人人都得到表扬，有的甚至得到多次表扬。时间一长，学生觉得表扬得来实在太容易，甚至有点莫名其妙，学生会想：很好，好在哪呢？为了使课堂评价具有启发性和激励性，教师应当注重提问的方式与时机，采用适当的竞争方法适度竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评。要遵循学生的创新意愿，加以启发引导，提高学生思维的积极性。不要随意讽刺学生的任何一次猜想，哪怕是一种错误的念头，否则会产生很大的副作用，甚至会扼杀学生的创新意识。

（作者单位：山东省蓬莱市实验中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.152