政治课堂互动交流的实践与思考

闫 渊

（邳州市官湖高级中学，江苏 邳州 221321）

随着新的思想政治课程标准的推行，许多教师在课堂教学中贯彻新的教学理念和教学精神，在教学过程中师生互动交流愈加活跃，课堂教学呈现勃勃生机，使得教师教学的主导作用和学生的主体地位相得益彰，给人一种全新的气息。然而由于教师对新课程标准的领悟、理解不深等诸多因素影响，在师生互动交流中也出现了许多亟待解决的现象和问题，需要引起我们的关注和反思。

教师的课堂教学过程预设化、固定化，缺乏动态的生成教学，教师对学生提出预设之外的问题甚至是创新性问题准备不足、处理不当，这是师生互动交流中经常出现的问题。在课堂教学中，我们经常发现许多学生提出的问题因为所谓“离题太远”或“节外生枝”，不在教师的预设程序之中，教师对此要么有意回避，熟视无睹，要么敷衍了事，匆匆而谈，之后便将课堂教学程序拉回预设的主题。例如在学习“外汇”这一内容时，教师让学生阅读教材中的内容，分析、讨论并提出问题，学生提出的问题很多，诸如“什么叫国际结算？”“怎样理解外汇的内涵？”“目前人民币对美元的汇率升了还是降了？”“影响人民币汇率变化的因素有哪些？”“人民币汇率的升或降对我国经济有什么影响？”，等等。前几个问题显然都在教师预设的程序之内，处理得比较好，但后两个问题却因准备不足令教师措手不及，便以离题太远为由，草草了事便转到其他话题，使学生对这两个问题的困惑无法解决。长期以来，教师总是按预先设定的方案进行教学，引导学生按部就班地完成任务，但随着新课程改革的深入推行，自主性学习越来越多地走进课堂，某个预设性结论的获得不再是唯一的目标。学生在教师引导下可以主动地、自由地、创造性地开展探究性活动，发现和形成知识或问题，这就使得学生的问题具有创新性、不确定性，因此教学过程就演变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。面对新的形势，教师只有更多了解学生，不断地提高自己各方面素质，深入地研讨新课程标准，精心准备，才能得心应手、游刃有余，才能教学相长。百密一疏，如果教师在课堂上确实有解决不了的问题，就要实事求是地向学生说明，请求学生的谅解，课后及时分析、解决，这种情况学生不仅不会轻视教师，反而会更加尊重和信任我们。

在师生互动交流中比较突出的问题还有所谓的 “双向交流”太多太滥，一问到底、以问代讲。一些教师在整堂课内，总是用一些思维含量较低的问题发问不止，用学生通过翻阅教材内容就能作出响亮回答代替自己的讲授。表面看似师生互动频繁，教材中的知识点也都涉及了，但试想一下学生的思维能力到底得到多少实质性的提升？例如有一教师讲授经济生活中“股票、债券和保险”一框，整节课教师的提问多达二十七次，学生回答的人次超过三十人。但仔细分析，教师的问题多是“什么是股票？”“什么是债券？”之类的没有多少思维价值的问题，而真正需要学生认真探究剖析的“股票与债券在功能、性质与偿还方式方面有何异同”“怎样设计合适的理财方案”等深层次的问题却蜻蜓点水、一带而过。试想这样的课堂教学除了热闹之外，还能给学生多少启迪？我们并不反对教师提问，相反提问是必需的，前提是问题问得是否适宜、科学？是否有重点和层次性？更重要的是能否激起学生的主体意识和创新意识？由此可见，教师在课堂教学中不能以提问的多寡论，而应把握一个合适的度，关键要重视问题的设置，使问题的设置能符合新课标的要求，从学生的实际出发，从学生的心理特征与知识结构出发，对提高学生的参与性、创造性有积极的导向作用，以很好地服从和服务于课堂教学。

在课堂教学中，教师对学生回答问题的评价易走极端，随意性地肯定或否定，也是师生互动交流中比较突出的问题。新课程标准强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生，但这一原则在平时课堂教学运用中也应具体问题具体分析，遵循科学性，语言不能太笼统、随意，以免给学生造成不必要的影响。如一教师在新授“树立正确消费观”时，让学生分析几种消费心理，有的学生在分析从众心理和求异心理引发的消费时，没有用辩证的思维分析，教师一概用“好”、“很好”一类的用语进行笼统的评价，整节课类似的表扬达二十多次，特别是对一学生分析攀比心理持肯定态度也习惯性冠之以 “很好”，从而造成科学性错误得不到纠正。一般来说，在课题教学中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，对学生获得成就感，发展积极进取的自信心有一定作用。但过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是不假思索的随意性夸奖，不仅不能对学生学习产生积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止的随意应付的学习态度，甚至形成对知识的错误认识。其实表扬的质量比表扬的频率更重要，对不同学生的不同回答采取不同的表扬方式，会起到意想不到的效果。同样对学生的否定、批评用语也要有合理的尺度。总之，教师在课堂教学中，对学生的评价用语，不管是表扬还是批评都应站在保护、尊重、激励学生的角度，本着科学的、实事求是的态度，严谨地、客观地进行，只有这样才能使学生正确地看待、接受教师的批评或表扬，以便加深对所回答问题的认识，从而也就能真正地发挥教师评价对学生学习的促进作用。

在课堂教学的师生互动交流中，有些学生对教师所提问题的反应是被动、应机的，这是师生互动交流中较为常见的现象，应引起足够重视。在教师提出问题后，许多学生从不主动举手要求回答问题，似乎回答老师提出的问题与自己无关；有的学生被要求回答问题后，也吞吞吐吐、不知所云，或者废话连篇，怎么也说不到“点”上去，等等。以上这些现象对于促进师生双方的交流、活跃课堂气氛和挖掘学生的思维潜能有百害而无一利，尽管原因很多，但教师在其中有不可推卸的责任，因此教师在解决这个问题方面有许多事情可做，以便最终能使学生敢讲、会讲、能讲和讲好。要做好这个工作，教师就需要从以下几个方面入手：首先，要让学生有话想说，教师应通过创设情境，引起他们积极的思考，激起他们说话的欲望，促进师生知识信息和情感的交流；其次，教师应把握学生的心理特点，培养和谐的师生心理关系，消除学生的逆反心理，引起学生对教师的肯定，并在课堂教学中积极配合，开展双边活动，最大限度地发挥学生的主体作用；再次，要让学生有话会说，“巧妇难为无米之炊”，如果学生没有知识的储备，就只能望洋兴叹，因此要加强对思想政治理论的理解、记忆和运用，特别是能用一些政治理论去分析、说明现实生活问题；最后，教师应在课堂上给学生说话的时间和空间，把课堂的主体地位还给学生，尽量让学生通过自己的观察、思考、分析讨论获取知识，让他们有独立思考表达自己见解的时间，把要说的话说好，增强语言表达的信心和成就感，进而形成与老师课堂交流的良好习惯。

从某个方面来说，教学的本质是一种交流行为，教师要明确自己在课堂教学活动中的责任，并在活动中不断调整、改进，使之与学生的学习能力和学习期望相适应，同时也应使学生对教师的课堂教学期望有所了解。在课堂教学中，教师要追求教学方式、交流模式的多样化，避免教学过程形式化、程序化，避免把“对话交流”变成“问答”，提高交流的针对性和实效性，在师生交流中要特别关注教学过程的流畅和完整；注意改进课堂交流模式，提高学生的参与度和参与质量；综合运用纪律控制、目标控制和评价控制等方法，培养学生的自我控制能力，通过调整教学双方的互动活动，促进课堂教学活动的有效实施。“千里之行，始于足下”。只要在平时的课堂教学中教师注意以上诸多问题，通过创设多种途径和形式来改进它，就一定能创造课堂教学师生互动交流的新局面。