如何实现历史与社会课堂有效教学

姚顺美

（天台县街头中学，浙江 天台 317200）

所谓有效教学，其关键在于教法与学法的最优组合提高教学的有效性，最大限度地增强学生课堂四十五分钟的学习效率。在新课程背景下如何实现课堂有效教学成为一线教师重点思考的问题。本文谈谈在新课程背景下为实现历史与社会课堂有效教学的一些思考与尝试。

一、要选择最佳方式导入新课

课堂导入是课堂教学的一个重要环节，导入直接影响一节课的教学效果。导入语没有固定的格式，要依据课文内容变化而变化，要能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。例如：

1.复习导入法。当新课与旧课知识联系紧密时，这种导入法很实用。为调动全体学生参与到课堂中来，可进行抽签式提问，当有学生被抽到回答问题时，教师则要求其他学生认真听，对不完善的回答加以补充或对错误回答进行纠正，用这种方式可将全体学生的注意力集中到课堂上来。例如在讲“早期爱琴文明与城邦国家”时，可先复习提问上一单元内容：“大河流域文明在地理环境上有什么共同特征？”（四大文明中心均发源于大河流域）“那么，我们今天这节课要学习的是地理环境完全不同的文明，即古希腊、罗马文明，它产生在地中海中部地区。”然后展开地图，将几大文明中心与古希腊、罗马所在的位置进行比较说明。

2.情境导入法。这种方法可以唤醒学生情绪的投入，使学生产生强烈的学习动机。例如音乐式导入语，一首历史歌曲是一个时代的缩影，歌曲可以快速地让人进入一种历史氛围之中，讲八年级下册 《“中华民族到了最危险的时候”》时，我先利用多媒体播放了著名钢琴协奏曲《黄河》中的“黄河愤”，顿时，带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每一个人的胸膛。再用慢镜头播放出一张张日本侵略者屠杀我中国民众、蹂躏我大好河山的历史照片。此时此景，老师已不必言语，音像已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月……这种方式的导入最能激起学生思想的共鸣，从而使学生较快进入学习状态。

3.设问导入法。设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。如《秦的统一》一课中，我设计了如下问题：“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”“为什么他要称自己是皇帝呢？”“为什么秦朝要修建长城？”这几个问题像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力。设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自主学习的动力。

二、有效利用形式多样的活动

利用形式新颖的教学活动，变换学生的学习形式，可以激发学生的表现欲、求知欲。也许学生对学科知识本身没有兴趣，但因为对学习形式有浓厚兴趣，这样也可以达到教学的有效性，如“小组竞赛活动”、“历史剧表演”、“组织学生辩论”等。

1.有效组织小组竞赛活动。小组竞赛活动是指以小组为单位，群策群力解决问题的方式，灵活多变地引发竞争机制，从而完成学习任务的教学方式。我也尝试过这种教学方式，总觉得效果并不太理想。但最近听了同组王珍老师的一堂校公开课，受到了很大启发。这是一堂九年级的复习课，复习内容是从五四新文化运动到革命根据地的创立这段历史。王老师先组织学生进行小组合作学习，让每组的组长牵头基础好的同学帮助基础差的，结合参考资料，把书本上的知识复习一遍，然后让一位学生充当裁判，（避免学生说老师不公正，从而影响师生关系）以小组为单位进行知识抢答，对于学生答错的，老师及时加以引导，帮助学生及时纠正错误。学生积极性很高，学习任务圆满完成，学生还余兴未尽。

这一堂课让我真正感受到了小组竞赛活动的效果。在小组合作学习过程中，同学们互帮互助，有利于学生整体水平的提高。这种方式既有利于学生掌握知识，又有利于培养学生的自主学习能力、快速反应能力，以及学会竞争与合作。同时我也意识到组织这样的活动需要事先做好准备。如合理地分好竞赛小组，制定竞赛规则和纪律要求，精心设计好竞赛题。

2.历史情景剧表演。通过学生扮演历史人物来分析和解决历史问题，解决了许多教学的重点难点。例如，讲授古代希腊民主政治时，我设计了一个历史情景剧，以下是该剧的教学设计：

探究雅典民主制：游戏——班级之公民大会

通过角色扮演，感受体验雅典民主制的组织形式、原则、实质游戏规则：

（1）请8位同学抽取代表自己身份的纸条。

（2）根据自己的身份，扮演角色，来判断自己是否具有参加民主会议的资格。

（3）最后依据纸条上的身份做出自己应该有的判断。

活动一：陶片放逐法参与学生选择并阐述理由，依照少数服从多数原则

活动二：辩论表决让更多的学生参与

活动三：游戏反思

（1）刚才哪些角色不能参加雅典的民主会议？

（2）你认为雅典民主制度的优点和缺点各是什么？

（3）你认为可以怎么改进？

让学生评价雅典民主制的积极意义和不足。

我通过由学生扮演不同的角色，如奴隶、外邦人、雅典公民，创设情境召开公民大会，引导学生体验感受古代希腊的民主生活，进一步深化学生对雅典民主政治的理解。同时也增强了学生的学习兴趣，以及表演、表达能力。

3.组织学生开展辩论。在课堂教学中恰当使用辩论方式，让学生围绕一个话题展开辩论，既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性，增加学生的信息输入量，培养学生的独立思考能力、口头表达能力和团队合作精神等，形成课堂教学的高潮。

例如，在讲“秦朝一统”的最后一个环节，我组织学生进行辩论，内容如下：

辩一辩：有人说秦始皇是“千秋一帝”，有人说秦始皇是“暴君”，对这个问题你有什么看法?

一石激起千层浪，学生的兴趣立刻被调动起来，在分为正反两方后，他们有的反复思考，有的深入讨论，课堂气氛紧张而又热烈。

三、善于捕捉课堂中的生成资源

课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，其间学生表现出来的许多想法、提出的问题是我们无法预料的，而这些往往是课堂教学的契机，教师若能用心捕捉一些有价值的“突发问题”加以引导，巧妙利用，就能提高学生的学习主动性和学习社会的兴趣。下面是我在七年级下册“我们都是‘当家人’”的教学中的几个片段。

在讲到税收的概念时，有学生马上问道：“老师，不纳税行吗?”当时并没直接回答，而是让其他同学回答，几位同学都说不行。然后我进一步提问：“为什么不行？”学生答不上来。于是我顺势让学生阅读课本，让他们带着问题去阅读。

在讲到个人所得税时，我让学生阅读图册上的“个人工资薪金所得税率”表时，曹丹枫同学突然问道：“老师，这岂不是工资越高实际收入越少了？”我在教学设计时并没打算教学生去如何计算个人所得税。但既然学生提这样的疑问，总得帮助他们解决，于是我问他：“此话怎讲？”他也举出具体的数据进行演算，用来证明他的观点。然后我问其他学生是否赞成他的观点，其他学生没反应。于是我结合一个例子对图册上的图表进行解释，学生终于恍然大悟。说来也巧，去年的期末全县统考，恰好考到这样的题目。

又如，在讲到“税收取之于民，用之于民”时，范高强同学突然提出质疑：“老师，那不见得，有领导用公款大吃大喝，出国旅游，挪用、贪污纳税人的钱，难道这是用之于民吗？”对于他的质疑，我先肯定这些现象的存在，即乱花纳税人的钱，但也明确告诉学生，这些属违纪或违法行为，甚至是犯罪。然后进一步追问：“为此，我们该怎么办？”这就自然地应引出本堂课的最后一个知识点，即自己为国当家的责任，我们在社会生活中要成为自觉的监督者和参与者。

可见，学生的一个回答、一个提示、一个有价值的问题，可以激发教师的教学灵感，倾听学生的想法不失为一种有效的教学策略。同时，在倾听中学会捕捉，课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，如果不及时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻失去良机。因此要把握课堂教学的动态生成，使课堂焕发生命的灵性和魅力。

总之在新课程教学过程中，我们要时刻努力实践有效教学的理念，采用多种形式优化课堂教学，善于捕捉课堂中的生态资源，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史与社会的兴趣，这样课堂教学的有效性就会大大提高。

［1］张云书.浅谈中学历史教学中导入新课方法.http://xkg2009.teacher.com.cn.

［2］吴明慧.我对历史课堂教学有效性的几点认识.http://www.baidu.com.

［3］王爱华.初中历史教学中学生注意力的调控中学历史、地理教与学，2011，（1）.

［4］冯克珍.让课堂应生成而精彩.www.xsj21.com/YXS J/XSYT/JXLW/200709/2648.htm l，2009-4-2.