有效开展语文课堂生成的激发与控制

秦国安

《语文课程标准》指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应珍视学生独特感受、体验和理解”，“关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运动多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。这就要求语文教师建立新的课堂教学观。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成是对目标教学强调预设的一个补充和修正。它是在师生、生生的互动过程中，从心灵的碰撞、情感的交融、思维的交流中滋生出来的意外与惊喜，是学生的独特感受、体验和理解。它使教师和学生的积极性都调动起来，让课堂呈现出生机勃勃、高潮迭起的精彩，生成教学不再是教师主宰，而是凸显学生的主体地位。一味强调生成而反对预设，是从过去的预设的一个极端走向了现在的生成的另一个极端，是对新课程理念的片面理解，也是不符合矛盾的基本规律的。生成不仅可以通过预设来激发，而且需要用预设和教师的机智适度控制的，从而实现预设与生成的矛盾统一。

一、让语文课堂生成在预设中

既然新课程呼唤构建充满“动态生成”的语文课堂，那么作为语文课堂的组织者——教师，如何寻找生成点，激发课堂生成呢？我认为生成是可以预设的，至少可以四个方面来预设。

1.利用文本留白，促成生成。

语文教材的价值在于生成性。文章留白，能给读者无限的想象空间，也是文章的艺术之所在。在语文课堂教学的预设中，教师要有的放矢地利用教材留白让学生自由生成，切不可以教师的分析代替学生的阅读体验，妨碍学生的个性生成。

如：《“诺曼底”号遇难记》，在轮船即将沉入大海之际，文章写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”难道他的内心就什么也没想吗？我们可以利用这一空白，让学生自由生成：他可能想到了年老的母亲，年幼的孩子，贤慧的妻子，要好的朋友……也可进一步引导：哈尔威会对他们分别说些什么呢？激发学生联想，促成新的生成，学生的联想肯定丰富多彩，让学生实现与文本的对话，产生独特的感悟，加深对形象的理解，享受审美的愉悦。类似的留白在文本中随处可见，由此可见一篇文章中也有多处留白，可供读者想象可待教师开发。

2.结合文本评价，激发生成。

《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读”。“利用阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，教师可以预设对文本人物的评价，对事件的评价，对思想内容的评价，对艺术特点的评价等来激发生成，“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。不同的读者从不同的角度会有不同的体验。如在教学《小石潭记》和《记承天寺夜游》时，让学生评判柳宗元和苏轼在同样被贬，遭遇人生挫折时的不同心态。调动学生对作者的了解，对文本的理解，让学生树立正确的人生观，培养豁达、开朗、积极向上的人生态度。

3.利用课堂质疑，互促生成。

质疑是学习中的宝贵品质，有疑而有所求，有求而有所生成，有生成而有所提高。由质疑而引发学生的讨论，培养学生合作学习的品质。教师每堂语文课都应预设质疑，这一环节培养学生主动思考、主动探索的习惯。叶圣陶曾说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。”在质疑中进行生生对话，生本对话，加之教师的适时点拨，定能使课堂变得灵动而厚重。

4.利用文本拓展，以求更多生成。

教师利用对文本的拓展，让课外对课内进行补充和延伸，可使语文教学向综合性方向发展，使语文课堂不断生成，无限生成。如在教学《松鼠》、《阿里山纪行》、《蓝蓝的威尼斯》、《苏州园林》、《三峡》等课文时，让学生搜集课外补充资料，走进网络，甚至与作者对话，使语文教学从封闭走向开放，从书本走向世界，使课堂不断生成，形成一个大的语文教学系统。

二、语文课堂生成的控制

生成的课堂是精彩的，然而语文课堂虽可以因生成信息而机智调整预设，但课堂教学仍需围绕目标，发挥教师是课堂组织者的作用，适度控制课堂生成，以确保教学任务与教学目标的完成。学生由于知识的局限、能力的差异，并非每一个生成都闪耀着智慧的火花，显示着创造的潜能，这就需要教师加以甄别，发现并扩展有价值的生成，控制无价值的生成，从而避免课堂教学天马行空，虽热热闹闹但漫无目标，让课堂少一些遗憾，多一份灿烂。

1.当生成偏离了目标，要及时回归中心。

课堂生成中肯定会有不少意外，偏离教学中心，这需要教师及时收拢，引导学生回归预设之中。如钱梦龙老师教《故乡》一文时，学生提问：“跳鱼儿怎会有青蛙似的两个脚？”钱老师机智地反问：“这一问题问得好，我不知道，大家也不知道，可是闰土就知道，这说明了什么？”那自然是说明了少年闰土的见多识广。这一问既解决了学生生成问题，又突出了原教学中心。叶圣陶早就指出：“重视教育意义，这是应当无可非议的，假如超过了相当的限度，而竟忘了语文教学特有的任务，那就很胡可议之处了。”

2.当生成偏离了价值，要明确纠正。

在课堂生成中，学生由于认识限制，也会有偏离正确价值取向的问题，这就要求教师加以甄别。如教学《〈长征〉节选》时，就有学生提出：“周团长爬进了泥潭，这是珍爱生命吗？把仅有的一点粮食留给普通士兵不值得。”教师在引导学生讨论后，总结必须明确，以给学生正确的价值取向，培养学生正确的情感、态度、价值观，绝不可模棱两可。

3.当生成超出了时限，可延伸至课外。

一堂课的时间是有限的，而课堂生成是无限的，为解决好这一矛盾，更好地完成教学任务，生成延伸至课外是一个很好的方法，既让课堂与课外融合，又确保教学任务的完成。课外的知识可以进入语文课堂教学，同样，语文课堂教学可延伸至课外，让语文与生活紧密联系，这更能体会大语文教育观。

总之，课堂生成的激发与控制，既能突出学生是学习主体的地位，又能显现教师是学习活动的引导者和组织者的地位，处理好两者的辩证关系，课堂将会充满生命的活力，闪耀教师智慧的光辉，点燃学生创造的火花。

［1］郭根福编著.新课程初中语文教学法.东北师范大学出版社，2004.5.

［2］朱芒芒主编.新课程理念下的创新教学设计·初中语文.东北师范大学出版社，2002.6.

［3］朱芒芒，王江主编.初中语文教学评价.东北师范大学出版社，2003.6.

［4］钟启泉，赵中建主编.F·戴维著.李彦译.课堂管理技巧.华东师范大学出版社，2002.

［5］杨再隋等编著.《全日制义务教育语文课程标准》学习辅导.语文出版社，2001.

［6］叶圣陶语文教育论集.教学科学出版社，1980.