新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探

王 梅

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，在实施新课标的背景下怎样构建有效的小学语文课堂呢?我在语文教学实践中，努力从以下三个途径着手对构建小学语文教学有效课堂进行了探索和思考。

一、充分预设，做好教学准备工作

新课改以来，自然的课堂生成被许多教师当作无法预设的精彩而盲目拔高，不少教师疏于事前认真预设，寄希望于课堂的临场发挥和随机生成，导致课堂教学主次不分和教学时间的浪费。因此，对于更多的一线教师特别是年轻教师来说，课前的充分预设对于提高课堂教学有效性是十分重要的。

1.指导学生预习，做好知识准备工作。要提高课堂教学效率，就要指导学生做好预习工作，因为预习让学生带着问题去听课，目的明确，把主要精力放在关键问题上去，理解、思考和分析。这样，课堂教学中学生变被动听课为主动听课，师生互动成为可能，这有助于提高课堂教学效果。在下一次课前，教师就把预习工作布置给学生，可以是练习的形式也可以是书面的形式，要求学生带着问题把课文从头到尾默读或朗读一两遍，对于不清楚的地方作上记号，从而为课堂教学做好准备。

2.做好备课工作，把握课文定位目标。新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。比如《贝尔太太的花园》这篇课文，文中写道贝尔太太想到个“绝妙的主意”，她在花园中的木牌上写着：欢迎你们来此游玩，为了安全起见，本园的主人特别提醒大家，花园的草丛中有一种毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬伤，请在半个小时内采取紧急救治措施，否则性命难保。最后告诉大家离此地最近的一家医院在威尔镇驱车大约50分钟即到。这很好地维护了她的花园。但是实际上这篇课文却是否定了贝尔太太的这一做法，“这个绝妙的主意”是在讽刺她的自私狭隘。如果教师自身对文本内涵没有正确把握，就容易在解读课文时对贝尔太太的做法予以肯定，犯方向性的错误。所以说教师在解读文本的时候，一定要静得下来沉浸到课文里去，读懂文章的正确价值取向所在。同时，教师精心准备好每一个45分钟所要讲授的内容，做到每一节课主题或者重点突出。围绕这个主题再设计课堂的引入，在教学过程中如何突破难点、突出重点，以及设计什么深度的问题能引发学生思考。教师设计的问题要有针对性，否则就没有多大意义，而且作为新授课的问题设计要有梯度、有层次感，做到水到渠成。

二、精心组织，实施课堂有效教学

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现才是关键所在。在课堂教学中，精心组织，才能提高课堂教学效果。

1.教师应有明确的课堂教学目标。首先，目标应根据教材、课时、班级学情正确定位；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2.实施有效的课堂提问。课堂提问是师生对话、交流的重要形式。设计合理、运用得当的课堂提问，不仅能帮助学生获取知识和巩固认识，调动学生参与性，实现师生互动，而且能开发智力、启迪思维。教师在提问时，要把握好三个方面：首先提问要从整体入手。问题的设计从语文的整体性、有效性出发，在重点、难点和特点结合上精心设计。如在教学《智烧敌舰》时，就可以紧扣课题来设计问题：①先理解课题的意思。“智烧”是什么意思？整个题目的意思是什么？②判断课题里的中心词语。课题里的中心词语是什么？为什么这样认为？③看着课题去了解课文的主要内容。为什么要智烧敌舰？阿基米德是怎样带领大家智烧敌舰的？结果如何？其次，要提有价值的问题。教师设计的问题要做到有价值，即问题应让学生做一些思考才能回答出来。心理研究表明，一个孩子从听到问题到思考，再到下决定回答问题，一般需要六七秒时间。如果教师一提出问题，学生就纷纷举手并很快回答出来，这样的提问价值就不大，效果较差。最后，提问要有一定的深度，让学生开动脑筋，同时，这个深度也不至于让学生完全回答不出来，要把握这个度，让学生跳一跳摘到果实。

3.设计合理有效的练习。练习是帮助学生巩固课堂学习、掌握知识、形成技能、发展智力、形成良好习惯的重要手段。有效的练习设计既有助于减轻学习负担，又能提高教学效率。如我在教学《鸟的天堂》时，为了引导学生体悟为什么把大榕树称为“鸟的天堂”，设计了一个语言实践练习活动：请学生展开联想，想象一下画眉鸟此时仿佛在干什么?然后出示：一只画眉鸟飞出来了，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，仿佛在。练习设计可以启发学生结合课文内容积极思考，踊跃参与，直至说出比较准确的答案为止，从而加深对课文主题的理解。

三、整合方法，提升课堂教学效果

在课堂教学中，要勇于尝试，整合各种有效的教学方法和策略，提升课堂教学效果。

1.创设情境。小学生注意力容易分散，要为学生创设具有较强吸引力的视听环境，增加课文内容的吸引力。可以采取计算机多媒体手段、教室环境布置等方法，给学生创造身临其境的感受，让学生投入到学习内容中。如我在教《假如给我三天光明》时，事先把教室的窗帘全部拉上，学生从明亮的户外进入静寂、暗乎乎的教室，注意力一下子高度集中。在他们满脸意外之时，我用深情的语言说道：“我们每天生活在充满光明的世界里，享受着阳光、花草带给我们的欢乐，你们可曾知道，美国非常著名的作家海伦一直生活在没有一丝光明的世界里。是什么魔力改变着她，让她克服常人无法克服的困难取得了非凡的成就呢？想听听她的故事吗？”这样学生的注意力就很好地集中于教学内容上了。

2.正面鼓励。教师要多给学生一些积极的正面暗示，比如对初读的学生说：“你预习很认真，如果读书能够做到正确、不唱读，那你的语感就会更好了！”“你读的很好，如果声音更大点，就更完美了。”多鼓励学生，调动学生参与的积极性。

3.善于倾听。在语文教学中，还有不少教师没有养成良好的倾听习惯。如在师生互动环节，若学生的回答不符合要求，有的老师就轻易打断学生的发言，没有足够的耐心倾听学生的发言；有的教师过于关注教学的进度，急于转换到下一环节的教学内容，而对学生的发言似听非听，不置可否；也有的教师对学生的发言只是简单地用“对”、“不对”、“说错了”等加以判断，不能适时地进行提示、总结。教师倾听习惯和能力的缺失直接影响着课堂教学的质量。因此，教师要有意识地加强倾听习惯和能力的培养，提升课堂教学效果。

总之，教师是新课程改革的直接操作者，是小学语文教学有效性的主导者。提升小学语文课堂教学有效性的途径有多种，内外兼修，综合运用，才能取得更好的效果，这都有赖于小学语文教师在平时的教学实践中不断摸索和总结。

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