提高农村学生口语交际能力的“活水源头”

陈 鹏

我是一名普通的农村中学教师，从教十几年来，与学生几乎是朝夕相处，在日常交往中，发现农村孩子在口语交际上存在很大的问题，这已是一个不争的事实。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并按九年一贯的思路，整体设计，单独成段，分四个学段对口语交际提出了阶段目标。由此可见，《语文课程标准》高度重视学生口语交际能力的培养，这不仅仅因为口语交际是母语教育的重要内容，更是因为口语交际是展现学生语文素养的重要方面。虽然目标是明确的，但现状却令人担忧。

一、透视现状

1.在教师提出问题后，一部分学生回答问题时会表现出害羞、紧张、拘束的情绪，声音很低，怕答得不好被人笑话，不敢说。甚至一些成绩较好的学生，因性格内向，即使会也不愿举手，不愿过多显示自己。

2.一部分学生不会回答问题，往往用一个或几个词来回答，经常出现说话经常出现吞吞吐吐、词不达意的现象，语言没有完整性、流畅性。

3.一部分学生说话不准确、严密，没有条理；说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

二、分析原因

1.从学生心理角度来说，农村学生大多性格内向，胆小害羞，缺乏自信，不善表达，不敢当众讲话，或者表达时过度焦虑紧张前后不连贯，条理不清楚，辞不达意。他们有自卑心理，不相信自己，对自身能力认识不足，不相信别人，害怕与人接触，怕与老师谈心打交道，害怕在公共场所出头露面，自我承受力极差，一旦出现失败与挫折就自暴自弃，容易走极端，或沮丧，或失望，有的甚至绝望。

2.就客观条件来说，农村相比城市，环境相对闭塞，发展相对落后。农村学生看到的、听到的有限。农村学校组织各种活动的机会较少，多数学生接触社会少，视野不够开阔，接受信息量少，说话机会更少。他们缺少公共场合表现锻炼的机会，自身的成功感得不到实现。再者，农村学生的父母素质相对不高，平时与子女之间交流仅限于学习，而对子女的综合素质关心甚少，且有很多父母外出务工，无暇照顾自家孩子，更别奢谈教育了。

3.虽然新课程标准对口语交际作了细化，每一学段的学生都应达到相应的水平，但在农村实际教学中却大打折扣。因为受应试教育的影响及教师教学评价体系的制约，教师教学观念上对口语交际训练重视不够。现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力测试。语文教学质量的考查多以书面表达方式进行，侧重测查学生对文本内容的阅读理解感。这种长期延续的考试评价方式已严重制约学生口语交际能力的提高。

三、探求出路

1.建立完整的口语交际训练体系

虽然各种语文教材都包含了口语交际的内容，但缺少整体渐进的体系，缺少有效的训练载体，教师对新课程口语交际能力的概念认识模糊，对学生口语交际能力的培养随意性较大。所以从小学到中学甚至大学要形成口语交际的完整的训练体系，并建立对口语交际能力进行量化评价的机制，确保不同年龄学生达到相应的层次。我们不仅要注重课堂口语交际的过程性评价，也要注重口语交际终极性评价，可以增加语文学科口语交际测试的内容，要借助考试这个测试手段，将口语交际测试纳入中考、高考。只有这样，才能让教师、家长、学生都对口语交际的学习重视起来。教师应摒弃急功近利的落后思想，着眼学生未来，只有如此，才能使学生在义务教育阶段口语交际能力达到课程标准的要求。

2.语文课程的综合性、开放性、自主性、实践性为学生的口语交际训练提供了优越条件

（1）口语交际的综合性在课堂上可以充分发挥出来。教师应加强对学生朗读、背诵的训练和指导。名家名篇名句都是口语训练的极好材料，教师应指导学生多朗读、多背诵这些内容。在阅读教学中，让学生在理解课文的基础上进行分角色朗读、换角色演讲，提高学生读的兴趣、说的兴趣。如学习童话《皇帝的新装》一文时，可以让学生对课文进行复述，并让学生想象后来又发生什么。既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和想象能力。

（2）体现语文课程自主性可以让学生每天准备三分钟演讲，既可以在课上向全班同学展示，又可以在课余向同学展示。教师可以设置一个场景，创设一个故事的情境，然后让学生充分发挥想象编故事，引发学生兴趣，从而有效提高学生的口语表达能力。如学完《人民英雄纪念碑》或《苏州园林》后，就可以让学生查阅资料并结合资料或画面配解说词或导游词。

（3）口语交际开放性要求教师鼓励学生在校园内外都要积极主动地锻炼口语交际能力。在学校里，鼓励学生大胆与老师和同学交往；开展丰富多彩的校园文化活动，营造宽松愉快的口语交际氛围，让学生在各种活动中培养口语交际能力。在家庭里，教师提醒家长多做学生的听众，要求学生经常与家长沟通；在社会上，让学生学会主动与陌生人交往，能主动地介绍自己的生活情况。口语交际不能只局限于课堂，应走出课堂，走向校园内外的生活，走向社会。

（4）口语交际实践性要求教师掌握丰富的语文教育资源，充分利用语文实践活动，创造性地开展口语交际活动。在教学过程中，可以给学生放一段电视或电影片段，让学生根据画面内容自编对话，通过图文并茂大大调动学生学习的积极性，让学生不但掌握科普知识，而且说话的能力得到锻炼。可以多组织学生举办小型朗诵演讲比赛、歌舞小品相声表演等，通过这样的形式，学生可以锻炼胆量，提高语言的应变能力，自然口语表达的能力就加强了。

3.培养良好的心理素质是提高学生口语交际能力的保证

不少农村学生心理素质不好：胆小、害羞，不会交际与合作，害怕失败和挫折，心理承受能力差等。所以必须在中小学开展心理健康教育，就是培养学生调适自我心理、适应环境的良好心理素质；引导学生热爱生活、关注生活，培养敢于面对生活、表达自己的真情实感的能力。在对学生进行口语训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环，那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能达到克服紧张的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多练多讲才能从“不敢讲”到“不怕讲”。教师要注意唤起学生的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更要注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，从而克服害怕当众说话的心理，完成口语交际能力一次次的提升。

［1］中华人民共和国教育部编.语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2001.

［2］黎建蓉.重视听话能力的训练，提高语文教学的效率.

［3］吴国林.口语评价应纳入语文考试范畴.语文教学通讯，2005，2.