小学语文教学中合作学习的研究

陈敏聪

（南平市紫云小学，福建 南平 353000）

合作学习作为现代发展性的教学策略，打破了传统教学中教师垄断课堂的局面，强调课堂不仅仅是师生互动，更应是生生互动与对话的场所。新时代对人才培养的要求是培养会学习的人，学会合作就是学生学习能力中很重要的一个方面。培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要，我认为在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实的基础。

一、合作学习的内涵

合作学习是针对学习的组织形式而言的，与之相对的是个体学习，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它主要包括如下几方面的含义：（1）合作学习是以小组活动为主体，班级授课与小组活动相结合的教学活动。（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动，它既有生生之间的互动，又有师生之间的互助。（3）合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而开展的，合作学习的目标，既有传统教学意义上的学术目标，又包含有学生合作交往技能目标。（4）合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的，改变了传统教学评估关注个体在整体中的位置，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员的竞争”的新格局。（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

二、合作学习的优势

1.突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与。如在学习《将相和》，我让学生三人一组，合作表演课文内容，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为演好课文内容，献策、互助、互学。这样在合作的过程中，学生的积极性得到了充分的调动，潜能得到了开发，主体地位得以真正体现。

2.促进了全体学生的发展。合作学习以小组总成绩为奖励或认可的依据，促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。同时，优秀生在学习差的同学学习的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。

3.提高了学生的学习效能。因为组成合作学习的小组成员思维方式、知识背景、生活经历、学习程度各异，所以他们学习同样的内容，会有不同的方法和理解，合作学习的过程中，能够互相启发、互相影响、互相补充，共同进步。

4.促进了生生之间的有效交往。组成学习小组的成员是为了共同的目标而合作的，相互之间必然建立起一种依赖的关系，促使他们更多地去倾听、去互助，因而也就有利于培养学生对他人的尊重，促进了生生之间的有效交往。

5.有助于实现教师角色的转变。传统的教学方式下，是以老师授课为主，学生被动接受。而合作学习方式的实现，使学生成了课堂上学习的主体，这就要求老师要利用有效的时间进行有效的组织、引导。

三、合作学习的原则

1.交流性原则。老师要促使学生在小组内充分与同学交流，与老师交流。多层次的交流活动，能促使学生摆脱教师这一权威的束缚，自由发表自己的言论，可以极大增强学生的参与意识。

2.主体性原则。缺少了学生的自主参与这个“体”，创造精神这个“魂”就无从体现。强化以学生为中心的课堂教学模式，更有利于培养学生的兴趣，有利于发展学生的潜能，使学生有更多机会自主学习，主动发展。

3.反馈性原则。教学是一个动态过程，它必须通过信息反馈，才能够实现有效的控制与调节。因此老师要通过互动教学过程中发现的问题，及时点拨或引导小组讨论，或者引导全班一起探索研究来解决问题。

4.创造性原则。课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创建的解题方法。

四、合作学习的几种方法

1.“互帮互学”式。这种活动形式主要目的在于通过各层次学生之间的互助交流、互相帮助，更好地掌握所学的知识和技巧，弥补中低层次学生在一些问题面前尽最大努力但还不能很快或全面解决问题的不足。小组成员之间的互帮互学，有利于未能完全掌握知识的学生都能及时掌握。但在互帮互学中要消除学生之间的歧视情况，教师要特别做好思想教育工作。

2.“仿真模拟”式。“仿真模拟式”就是根据实际情况，复制出一些有利于学生学习的生活情景，然后让小组成员分别扮演不同的角色，模拟活动，意在让参与者在活动的过程中，从所扮演角色的角度和立场去学习、理解和表达学习内容。这种小组合作模拟活动形式，显著特点在于可以激发小组内全体成员参与的热情，使他们全身心地置于教学活动环境中，“身临其境”，既可增加实际体验，唤起已有的生活经验，又可使各层次学生感受到所学知识的不同侧面，更深刻地理解自己所学的知识。

3.“主题研究”式。这种合作形式主要是各小组内成员根据教师提供的主题，结合难易情况，自主选择适合自己研究的材料，制订出解决问题的方案。虽然解决方案不同，但得到的研究结果相同。学生针对同一问题，自主选择解决的方法，即能呈现出一种“百花齐放、百家争鸣”的场面，同时从多样的方法中，使各层次学生从不同方面理解新知的探索过程，加深对知识的理解和掌握。但由于是自主选择材料，所以教师要在学生选择材料上予以正确指导。

4.“个案选择”式。这种合作形式是由学生选择研究问题，也是各层次学生根据兴趣爱好自主选择，各成员研究内容丰富多样，方法不同，其研究成果也不同。由于教师提供的材料丰富多样，各小组可供选择的空间很大，有很大的自主性，学生非常感兴趣，参与的热情很高，在让别人分享自己成果的同时，自己也分享到了别人的研究成果。因为自主选择材料，教师要在学生选择研究材料时予以正确指导，注意到差异性。

5.“拼图”式。这种合作形式通常是教师把一项学习任务分块分解，每个成员以课题形式进行研究，以便于问题的研究更加集中。当完成一个单元或关联性比较强的几个单元，或在期中、期末复习时，组织学生把平时在一个单元或几个单元甚至整册所学的一系列知识连结起来，形成系统的认识点，理清教材的脉络，把握教材的重难点，巩固、深化平时学习的材料，可采用“拼图式”小组合作学习形式。这种小组合作学习活动能有效调动每个学生的学习积极性与主动性，在整个学习过程中，每个小组成员除了要独立地完成自己所分得的学习任务外，还要承担教学组内其他同学的任务，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣表示关心，促进小组成员问的互相帮助，达到提高教学效果的目的。

6.“筛选”式。这种合作形式主要是教师为学生提供消息来源，小组成员再根据提供的资源进行筛选，讨论出小组认为合理的研究方案。这种小组活动通过组内讨论和组间交流，使学生合作技能得到训练，并充分体现了学生的主体性。

7.“课外协作”式。“课外协作”小组活动是指学生以小组为单位，进行教学课外合作活动，加深学生课内所学的知识，提高学生协作能力，使各层次学生都获得满足感。

小组合作学习形式除了以上几种以外，还有“游戏—竞赛式”小组活动等多种活动形式。

总之，我们应着眼于素质教育、个性教育的重要思想，树立正确的教学观和学生观，不断探究多样化的合作学习方法，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，使合作学习真正达到最佳的学习效果。