试论地理课堂教学中提问的艺术

● 郑艳华

试论地理课堂教学中提问的艺术

● 郑艳华

在实际的课堂教学中，我们或许都曾有过这样的经历：同一个问题，你这样问，学生会“不知所措”，你那样问，学生就会“豁然开朗”；你这样问，他们可能“一潭死水”，而你那样问，则会“一石激起千层浪”。可见，提问水平的高低之分，会导致学生的学习兴趣、反应和课堂效果大相径庭。高水平的提问可以迅速集中学生的注意力，激发学生积极思维，提高学生的学习兴趣。如何在地理课堂教学中将教学内容激活并转化为一系列 “问题”，精心设计恰到好处的探究性提问呢？

一、少些“直白式”的提问，多些“探究式”的提问

现在，课堂教学中不提问的老师怕是没有了。不提问或是少提问，未免有“满堂灌”之嫌，不利于提高课堂效益。但是，我们在课堂教学中又出现了另一个误区：“满堂问”。“满堂问”表面上看好像是让学生积极参与教学过程，可是由于对问题的设计不到位，貌似突出了学生的主体作用，但它实际上只是追求形式上的热闹，同样不利于课堂教学效益的提高。这样的“满堂问”其实质和“满堂灌”一样，只不过是“灌输式”的另外一种表现形式。过于直白的、浅显的、随意性的提问，不能引起学生的兴趣，因为课本上有现成答案，他们往往会因提问简单失去兴趣，使学生养成浅尝即止的学习习惯。我们可以尝试设计一些探究式的提问，改变信息的形式或组织结构，让学生在教科书中找不到问题的直接答案，只有通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答，从而激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。以“中东的石油资源”为例，平铺直叙的提问，学生往往兴趣不大，有的老师是这样设计的：

问题1：我们知道，现在的油价越来越高。你知道“世界油库”在哪里吗？你有哪些证据可以证明你的结论？

问题2：本区多为发展中国家，所产石油主要是自己消费还是出口？

问题3：如果你是石油公司的老板，你会把石油卖到什么地方去？你会选择什么样的运输方式和运输线路？

问题4：目前世界油价一直在高位徘徊，你认为本区产油国家经济如何？

问题5：本区石油资源丰富，是否取之不尽、用之不竭？

问题6：石油是非可再生资源，用一点就少一点。如果你是中东地区的经济总署，你打算为未来经济做哪些准备？

问题7：有人说，谁控制了波斯湾石油的流量，谁就有了对世界其他大多数国家的经济的钳制力。哪些国家最热衷于插手中东的局势？

高水平的、启发式的、富于探究性的提问是教学的精髓，学生解决问题以后会有很大的成就感。这样的提问使学生在掌握知识的同时，也起到促进思维，发展智力，提高能力的作用。

二、少些“高台阶”的提问，多些“小台阶”的提问

与过于浅显的提问相反，有的老师容易陷入另一个极端——设置的台阶过高。由于提问的问题过难，范围过大，大部分同学不知从何说起，因而难以形成思维的力度，学生往往表现出沉寂与冷漠，老师只能选择自问自答。对于这类“高台阶”问题，教师应当依据由浅入深，由易到难的原则，在恰当的时候以层层递进、前后衔接、环环相扣的方式进行提问，也就是把一个“高台阶”转化成多级的“小台阶”，这样可以对学生的思考过程起到提示和调节作用，使学生通过回答问题，逐步突破难点，从而达到深刻理解的目的。以“板块的运动”学习为例，如果直接引用教材上的问题：“试用板块构造学说解释下列现象：红海不断扩张；喜马拉雅山脉不断升高”，很少有学生能回答到位，我们可否这样设计：

资料：喜马拉雅山脉是世界上最高大最雄伟的山脉，其主峰珠穆朗玛峰以8844.43米的海拔傲视寰球。如今，珠穆朗玛峰仍以每年大约1.27厘米的速度在升高。

问题1：喜马拉雅山脉在板块内部还是板块交界地带？（回答：交界）

问题2：哪两大板块交界地带？（回答：亚欧板块和印度洋板块）

问题3：这两大板块的运动方向是张裂还是挤压？（回答：挤压）

问题4：根据观察，研究发现印度板块和亚欧板块现在每年以5.08厘米的速度互相挤压，造成了什么样的后果？（回答：喜马拉雅山脉不断升高）

问题5：你能否解释阿尔卑斯山脉、安第斯山脉的成因？

在这个探究的过程中，一个问题引发另一个问题，这样就形成了一个问题链。这种问题链的形式有利于使教学过程的顺畅通达，有利于学生情绪的调节、转换，使课堂教学富有节奏感，避免因提问过难使学生失去信心的现象，而且有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。

三、少些“学术性”的提问，多些“趣味性”的提问

常听有些教师抱怨说，现在的地理教材有点乱，不系统，不好上课。他们觉得课堂教学的任务就是传授给学生系统的地理知识。其实在这样的课堂上，不论是提问还是讲述，在他们的潜意识中，仍然是“教”本位。我们必须明白，并不是所有学生将来都会从事地理相关专业的学习，更多的学生需要的是对生活有用的地理知识和地理思维方法。以七年级教材“地球公转的地理意义”为例，有的教师试图把成因解释给学生。高中学生学习起来都很吃力的知识，对于七年级的学生而言，不论是空间思维能力，相关知识的储备，还是理解分析能力，要想通过一节课的学习就能理解接受，那是不可能的。新课标正是考虑到了学生的心理发展规律，对这一部分的要求是“用事实说明地球公转产生的地理意义”。有的教师把握比较到位，选取了同学们日常生活中感兴趣的例子：

★我们学校的作息时间表是随着季节变化而调整的，冬季的时候是下午4：50放学，天色已经黑了；夏季的时候是下午5：30放学，太阳还很高呢。你知道为什么吗？（对应昼夜长短的变化）

★在我们教室里，正午时候，冬季阳光可以照射到什么位置？夏季阳光又可以照射到什么位置？这说明什么问题？（对应正午太阳高度的变化）

★注意我手中的手电筒，当手电筒的照射角度发生变化时，观察照射光斑的大小和亮度是怎样变化的？（类比太阳照射角度不同，地面得到光热多少的变化）

★梅西参加上海世博会时，正值夏季，但他从阿根廷出发时，却穿的是冬装，为什么？（对应南北半球季节相反）

★能告诉我你的生日是哪一天吗？你知道这一天地球在公转图的哪个位置吗？（与公转图中地球的位置联系起来）

我注意到尤其是问到最后一个问题时，同学们争先恐后地举起小手，回答问题的十几个同学，没有一个答错自己的位置。初中学生的心理特点有好奇、好玩的一面，所以提问设计要富有情趣和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

四、少些“教条式”的提问，多些“实际性”的提问

《全日制义务教育地理课程标准》的基本理念要求之一，就是“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”，即“学习对生活有用的地理”。初中学生已经具备了一定的生活常识和社会经验，而地理又是一门和身边的日常生产生活联系密切的课程，如果教师恰当地把现实生活中的问题抽象为地理问题，引导他们运用所学地理知识解决现实生活中的问题，就可以使学生形成稳定的、更高层次的地理学习兴趣。以“衣”为例：

我国藏族牧民往往穿露出一个胳臂的 “不对称”的藏袍，阿拉伯民族喜欢身着白色宽松的长袍；蒙古族的服饰多以羊毛与皮革为原料，而江南地区的衣物多为丝绸质地；北方地区的人们夏季要穿T恤短裤，春秋季穿风衣，冬季则穿羽绒服，一般要准备几套与季节相对应的衣服，而云南昆明则是“四季服装同穿戴”的独特景观……

教师可以提问：这些丰富多彩的特色地方文化与当地地理环境有何关系？受哪些方面的影响？等等。其实课本中很多地理知识与生活实际有着紧密的联系。引导学生观察自然现象，运用地理知识来思考、解释这些现象，能更好激发学生的创新思维，使地理知识引领我们的生活、服务于我们的生活，不断提升我们生活的品位与质量。

郑艳华/山东省临邑邢侗中学

（责任编辑：刘 明）