职业学校留守学生问题现状及教育策略——以淮阴卫生高等职业学校为例

张徐宁

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

淮阴卫生高等职业技术学校位于江苏省经济相对落后的苏北地区，生源基本上来自江苏省苏北农村。由于经济相对落后，农村剩余劳动力大规模地向经济发达地区的城市转移。越来越多的老人、孩子被留守在家，留守在家的孩子聚集到学校便形成了一个特殊群体——留守学生。全校5000余名学生中，10.8%左右的学生是留守学生。留守的学生从小无法享受到家庭正常的抚养、教育和关爱，长期处于情感缺失状态。留守学生升入到高职学校学习期间，变成“问题学生”的现象日益突出。

虽然现在学校教育工作者和社会研究者早已发现并关注到留守学生这一问题，也提出一系列相关的解决方案。但从已有的研究成果来看，主要关注的对象往往是年龄更小、自制力更弱的小学生、初中学生。本文关注的是当前五年制高职卫生学校留守学生的问题。

一、高职留守学生存在的主要问题

留守学生在学习、品行、心理等各个方面问题都比较多，他们或思想比较落后，或学习、纪律较差，或性格较孤僻，主要表现有以下几种。

1.学习方面存在的问题

通过对41名留守的学生进行学习行为习惯和态度的调查，同时分别对他们的学业成绩进行统计，具体情况见表1和表2。

表1 留守学生的学习行为习惯和态度调查（N=41）

表2 留守学生学习成绩调查（N=41）

从调查中可以看出，高职留守学生学习行为习惯和学习态度较差，学业成绩不好。通过对留守高职学生的访谈，认为有这几方面原因：①留守学生从小学、初中基本是祖父母照顾的，而祖父母的教育观念、文化水平、行为方式较为落后，学习督导的方式欠佳、力度不够而导致部分学生学习目的不够明确，习惯养成较差；②部分留守学生因自己要洗衣服、做饭、干农活等耽误了学习时间；③部分留守学生在小学和初中学习期间，经常光顾游戏厅、录像厅等各种不良环境，沾染上不良认识、行为，少数甚至经常有逃学现象。

2.行为问题

留守学生由于父母不在身边，鉴于和监护人之间的特殊关系，只要不犯大错，监护人对他们的行为一般都采取默认态度，导致部分留守学生行为举止在很大程度上处于他律阶段，自律能力很弱，纪律散漫，在校学习期间受过各种教育处理情况较多（表3）。

表3 高职留守学生违纪情况统计（N=41）

许多留守学生在家里不听祖辈教导，在校内道德品行较差，不遵守校纪校规，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学、偷窃、结交不良青年等行为，迷恋于桌球室、网吧、游戏厅等娱乐场所，甚至与社会上有不良习气的社会闲散人员混在一起违纪违法。

3.高职留守学生的心理问题

留守学生成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识价值上的偏离和人格、心理发展的异常。父母外出打工后，与孩子聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽如人意处，这种状况容易导致留守学生的“亲情饥渴”，心理健康、人格等方面出现偏差。根据授课班级41名学生两个学期的跟踪研究，具体心理表现为以下几个方面：①缺乏信仰、主观盲从。他们不愿接受正面教育，一提理想就反感，因而出现不明事理、不辨真假，学习盲从，在个人追求中一旦出现偏差，便心灰意冷，痛苦失望，自暴自弃等。②压抑与自卑。在复杂的社会生活中，在人际交往、家庭生活、学习中遇到困难时，萎靡不振，消极低落，失去战胜困难的勇气和信心，挫败感强。性格孤僻、合群意识弱，对集体活动不感兴趣，对同学不愿深交等。③多疑与嫉妒，不信任他人。受疑心的困惑，在别人成功面前，失去内心的平衡。为别人的成功而懊恼，为别人失败而放弃。

二、高职留守学生存在问题的原因分析

1.家长对教育认识不够

留守学生的家长在打工挣钱与子女教育之间取舍失衡；家长的教育能力、表率作用与孩子教育需求之间形成落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的职业学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭却不能给予充分的精神上的支持、心理上的引导和知识上的解答。更有相当多的留守学生的父母认为孩子上职业学校，以后不会有什么大的成就，孩子的年龄也大了，不再需要家长多管教，把教育子女的重担推给学校。对孩子的关爱只停留在物质层次，忽略了对孩子必不可少的情感心理关怀、品行和道德培养。

2.不良社会环境影响

随着社会经济的不断发展，社会上许多不健康的生活环境也影响了留守学生的心理发展，比如网络、游戏、赌博等不健康的文化、娱乐活动等，对留守学生在一定程度上带来许多负面的影响。

3.学校因素

留守学生在小学、初中阶段往往就学于经济相对落后地区的农村学校，而部分学校因教育理念落后、师资匮乏等原因，对留守学生的教育问题没能引起足够重视，尤其是孩子独特的心理需求。留守学生进入高职校后，许多高职学校更加没有关注这部分学生，心理教育的内容简单、形式单一、次数稀少。学校教育与家庭教育没有形成健全的沟通机制，很少召开或根本不开家长会，班主任在处理留守学生学习、思想问题时仅就事论事，挖掘不到学生的问题根源，触及不到学生的内心，教育缺乏针对性。部分留守学生因学业不良及性格缺陷，使其在学校不受老师和同学的欢迎，成为“烫手山芋”。

三、加强高职留守学生的教育对策

1.建立档案，密切家校联系

学校应建立留守学生专项档案，由班主任、系部共同管理，完整记录留守学生的成长变化过程，对留守学生的学习成绩、行为习惯、性格特征进行分析研究，加强对留守学生教育策略的实践研究，探索留守学生教育原则和方法。

鉴于留守学生由他人代管的情况，学校可采用定期发放“交流卡”的方式与其代家长进行沟通。首先班主任在卡上记录学生在校的情况，班主任及时反馈信息，查找问题对症下药。此外还要多家访、定期开展辅导讲座、定期召开家长会，针对留守学生父母长期在外不便照顾孩子的实际，还可以积极引导留守学生父母以电话或书信的方式给予孩子亲情关爱。

2.加强留守学生的心理健康教育

学校应特别关注留守学生，针对留守学生的特点，组织相关的心理教育活动，如开设知音信箱以保障对家庭功能缺失的留守学生的心理教育补偿；分年级有选择地系统开展心理讲座，让学生比较系统地接受心理学常识，并进行科学的训练，让高职留守生更好地了解自己，监督自己，提高自己，学会自我调节；设立“心理咨询室”，帮助学生解决各种心理问题。教师应在课程教学中包含着丰富多采的心理健康教育内容，渗透心理教育。

3.重视校园文化建设

要大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、文艺活动，建设以社会主义文化和优秀的民族文化为主体、健康生动的校园文化。要努力净化校园环境，抑制消极、腐朽思想的渗透、干扰和影响，抑制低级、庸俗文化趣味和非理性文化倾向。倡导诚实高尚的校园文明，引导、管理校园文化气氛向健康高雅的方向发展。对于不利于学生身心健康，妨碍学习和校园生活秩序的活动要予以制止。加强学生课外文化、生活引导和管理，丰富课余生活，让学生的剩余精力朝着健康积极的方向释放。

［1］嵇成国.农村中职校“留守学生”现状及其对策初探［J］.江苏教育（职业版），2009，（9）：41-42.

［2］章建国.对农村学校“留守学生”的调查研究［J］.教学月刊（中学刊），2009，（1）：37-39.

［3］朱卫东.职校留守学生心理改善实例分析［J］.江苏职业技术师范学院学报，2008，23（5）：75-76.