从高三美术生的学习动机看自主学习的培养

白艳

摘 要:近来，语言学家和教育家也越来越关注学习者的学习动机，他们认为动机是影响学习者的关键因素。有强烈的动机的学习者最容易取得成功。为此为了增强学习者的语言能力，有必要培养学习者自主性学习、个性化学习。而作为直接影响英语学习能力的原因之一的学习动机也是提高自主学习能力的重要因素。通过对自主学习、学习动机的理论总结，本文旨在谈论如何进行学习者学习能力的培养。相应地希望老师和学习者认清个体的学习动机，从而因材施教，以达到最好的激发学习者的学习自主性。

关键词：学习动机 自主学习 英语教学

一、引言

新的《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能， 而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。英语课程在开发学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。在学生的情感态度中，动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键的作用。

本文讨论在新课程理念下学习动机和自主学习的关系，以及如何在激发学习动机之后激发并促进学习者在二语习得的过程中自主学习能力的培养。

二、自主学习的相关理论

2.1自主学习的定义及特点

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习具有能动性、独立性、监控性和相对性的特点。

2.2学习动机

从不同的角度，关于学习动机可以给出不同的定义。最富影响力的动机分类模式由Gardner和Lambert(1972)提出,他们将动机分为两大类:融入型动机和工具型动机。

2.3学习动机和自主学习之间的关系

对于学习者来说，语言学习的过程中会有很多的障碍。因此，学习者要克服这些障碍，就要有动力。而這种动力就是一种潜在的能力——学习动机。但是对于学习者来说，只存有动机是远远不足的。

在新课程理念下，要实现以学生为主体的话，教师就应该在英语学习的过程中，首先激发学习者的学习动机，然后再帮助学习者形成良好的自主学习能力。有了积极向上的学习动机，就相当于有了原始的学习动力。有了学习动力，再加上良好的自主学习能力与其相辅相成，互相促进，那么学习者就会不断的获得收获，从而增强学习者自信心。那么学习者就会有更高的热情付诸学习之中。

三、学习者学习动机的分析

1.一般来讲，进入高三的高中生更有激情，有更向上的人格特点。他们有着很强的对于外面世界的憧憬，因此英语就成为他们打开大门的一把金钥匙。有些学习者学习英语是为了考上比较好的大学。这是由高三美术生的学习的特点决定的。那么这种学生是把英语当成了敲门砖，而一旦考上大学之后，有一部分学习者就会失去英语学习的动机。那么这种动机是一种被动的。有些学生是因为兴趣在学习英语。这种兴趣有的是因为对老师感兴趣，觉得英语老师幽默，课堂容量有趣。如果换成另外一个他不感兴趣的老师，那么他会马上失去学习动机。还有一种兴趣是学习者对英语纯粹的感兴趣，而这种学习者只占少数。这一部分学习者把英语学习当成是一种乐趣。从学习中，不但可以了解各个英语国家的风俗习惯，还可以帮助他们增加见识和个人修养。

2.学习者的外部环境也对学习者起着一定的作用。比如，舒适的教师，和谐的师生、生生关系，先进的教学设施等等，都可以激发学习者的学习兴趣和学习动机；另外，美观的教科书，精心设计的课堂以及有趣的课堂活动，都是学习者外部环境的重要因素。

3.如何激发学习者的学习动机

在新课程理念下，激发学习者的学习动机的目的就是要让其意识到在学习的过程中，他们的学习目标是什么并确保其积极主动的实现。

3.1加强目的性教育，激发学习英语的热情

处于高三的美术学生都有着正确而又明确的学习目的，而这正式是形成和提高学习动机的必要条件。理论研究和实践经验表明，采用适合中学生心理发展水平的生动方式，把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来，可以成功地培养学生学习英语的动机。

3.2创设问题情景，实行启发式教学

“问题情境”能激发学生的认识兴趣和求知欲，是教学的有效方法和手段。“创设问题情境”时要注意小而具体﹑新颖有趣要有适当难度，要想解决的问题寓于学生实际所掌握的基础上，造成心理上的“悬念”。大力提倡合作学习，让学生能够更清楚自己已有的概念，并检验与别人不同的概念加以重新构建。

3.3更新教学内容，改革教学方法

教学内容的陈旧、凌乱以及教学方法的呆板往往是学生厌学的原因。而新课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。那么，集逻辑性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和生动活泼的教学方法，可以使学生获得精神上的满足，从而进一步激发学生的学习动机。

3.4及时反馈，及时鞭策，发奋学习

及时的反馈一般比不及时的反馈效果好。让学生及时了解学习效果，比不及时了解者的学习动机要强，学习积极性高，进步较快，因为及时的反馈利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进学习的愿望。

3.5。表扬和奖励具有推动学习的作用是可以肯定的。但用得过分或过多，则易于失去效力，乃至产生消极的效果，如忽视学习的主要目标、骄傲等。批评与惩罚如运用得当也能产生好的效果，但过多的惩罚会造成不良的效果，使学生对教师和学习产生厌恶、怀疑、拒绝和憎恨。

四、结论

英语是一门实践性很强的语言学科，无论语言知识的传授还是语言技能的培养，都必须通过学生自身主动的、积极的、富有个性的学习实践，否则，其教学目的是无法实现的。英语听、说、读、写的学习效率、效果和水平，必须通过学生一定量的语言实践活动，才能得以提高。

在新课程教学中，新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；新课程在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；新课程加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感。而所有这些都显示新课程是以学生为本的。而以学生作为学习的主体，就要求学生具有一定的自主学习能力，如果具有了很强的自主学习能力，那么对其一生都有着及其重要的作用。有了学习动机和学习兴趣，学生的学习才有了原始动力；而自主学习又使学生在有动力的前提下不断的自我实践，自我实现，从而形成良好的学习习惯，为自己未来的发展打下良好的基础。