欧盟小学英语教育和我国小学英语教育之比较

李莉

（李莉：四川内江师范学院外语国语学院，副教授，硕士研究生。研究方向：英语教学与研究。）

我国在推动小学英语教育时遇到一些困难，如目标的界定、师资、教材教法等问题。为了确实提高我国小学英语教学质量，了解、学习国外发达国家的做法将会给我们提供启示，有助于促进我国小学英语教育优质高效地发展。笔者走访了部分欧盟国家的小学，研究了一些欧盟国家小学英语教育政策及教学情况。本文将从受访国的小学英语教育的目标与语言训练重点、教学法及教学活动、师资等方面与我国的小学英语教育进行比较，以求对我国小学英语教学有所借鉴。

一、英语教育目标与语言训练重点

参访的欧盟国家小学英语教育的目标主要在激发儿童学习英语的动机，建立基本的听力与口语沟通能力；在语言的训练方面，虽然各国在重点上稍有不同，但一般大致是以培养听、说与读的基本能力为主，希望学生能够听懂并进行简易的英语对话、且能阅读基础的英语读物，至于书写方面，只要求学生能循序渐进地熟悉最基本的部分，例如能书写大小写字母、能拼写一些基本常用的字汇、能抄写简单的句子等。为达到上述目标，欧盟各国都采取小班教学的政策，以期儿童在四种语言能力的培养上得到充分的练习。相较之下，我国与之在要达到的英语教学目标及语言能力训练的重点并没有太大的差异。我国小学英语课程教学基本要求主要是积极探索以活动为主的教学方式，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，积极的学习态度，一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力。所以我国小学英语教学以听、说能力的训练为主，且适时融入读、写能力的培养，这在精神上与参访国是一致的。

二、教学法及教学活动

参访的国家都一致强调：各校英语教学所采用的都是时下较盛行的交际式、任务式教学法。其教学法主张生动、活泼，通过例如全身反应的活动、歌谣与唱歌，以及有趣的游戏等来提高学生学习的兴趣与效果。以奧地利为例，小学的英语教学采取“无压力的愉快学习”模式，通过教唱英语歌曲、游戏与比赛等方式，为学生的英语学习奠定基础，这也是欧盟各国小学英语教学的共同点。相同地，国内新标准也提倡在听、说、读、唱、玩等多种形式教学中，培养学生听、说、读、写的能力。小学英语教学之基本理念也是希望通过创建以各种活动课为主的教学模式，让学生通过各种精心设计的交际式、任务式活动让学生都能快乐地学习，充分利用教学资源，鼓励学生积极参与，大胆表达，并在这多元的方式中学好英语，只是由于种种原因实际操作上于基本要求差距甚远。

三、学习评价

在评价方面，参访国家在低年级的部分，通常以课间观察与作业的成绩为主，高年级则除了课堂的观察与作业外，还有小考，但基本上都是以简单的听力、口语及阅读测验为主；维也纳的小学，在四年级以前，学生甚至没有作业，也没有考试，仅采用档案评价，忠实记录每一个学生在学期中每项活动的学习历程及进步情况，不仅是形成式评价的重要一环，也是提高学生学习动机与建立自信心与成就感的利器。国内小学英语也是在考评小学生的英语学习成效时，主张采取多元化评价的手段，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据，不允许对学生英语考试成绩排队，并作为各种评比和选拔的依据。此外，新课程标准也呼吁教师将评价的重点放在考评学生的英语听力理解与口语表达能力，并在高年级可逐渐增加阅读与书写能力的评价，但比重不宜太高、且试题不宜太难，以免学生对英语学习产生挫折感。而事实上，因长期受应试教育等因素的影响，在国内调查时也发现不少仍以笔试测试为主的学校，这些都是急需改进的部分。

四、英语师资

欧盟各国都深切认同：英语教学的成功与否，优质的英语教师扮演着一个关键性的角色，皆认为具备小学教师资格与流利的英语能力是小学英语教学的必要条件，但是共同的问题是两个条件兼具的教师事实上是相当稀少的。受访国一致的做法是以具备小学教师资格，且英语能力不错者优先考虑，但合格的英语师资仍是相当难觅。这些国家皆认为有加强教师英语能力及教学技能的必要，因此都鼓励在职进修，鼓励教师赴英语系国家短期进修，提高在英语教材教法、活动设计、评价等方面的专业技能。至于聘请外教这部分，认为聘用无小学教师资格的英语外教会因其教学专业不足，不了解幼儿发展，反而导致教学上的问题，因此对外教的聘请持较为保留的态度。

五、建议

经过在欧盟的部分国家教学观摩及采访，反观国内英语教育现状，倘若一味全盘接受欧洲外语教育政策，或许无法满足我国的学习需求与目的。因此，以下即针对欧洲小学外语教育以及国内英语教育的比较，提出一些建议。

（一）英语教学的目的

目前我国不断把英语教育提早，家长们也盲目地将孩子甚至学龄前的儿童，往双语幼儿园或是英语补习班送，但决策者是否曾经思索过，我们英语教育背后的目的是什么？是要让孩子们成为中英文双语使用者？还是期待孩子们能够在快乐的环境中体验另一个语言文化的特色？实际上让孩子们在开始学习英语的时候，能够体验到英语背后所传达的外国文化，进一步了解到英语学习的实用性，方能以此愉悦的心情学习英语。因此，在教材设计中，可搭配学生学习的时令，放入适当的异国文化教材，如节庆、习俗等，让孩子们用英语去进一步认识英语系国家的历史文化。此外，教材中也可融入本土文化的介绍，许多中英词汇结构背后都有其深远的文化传统以及文学典故。让孩子们知晓英语是一个语言工具，用以传达许多价值与概念，是一个生活中可以真正使用的沟通媒介，是一个在学习当中可以利用的渠道。

（二）英语教育的师资

受访国对于师资培养提倡草根性方式，所有的外语老师必须参与师资培训的计划，可以采取本国与外国老师共同教学。以维也纳双语学校为例，他们每门课都有两位老师，一位是德文母语使用者，一位是英语母语使用者，而每位学生依照其母语的不同可选择使用德语或英语教材，上课方式是由两位老师轮流以其母语教授课程内容，而每位老师都必须教授所有的学科。该双语学校对于师资的要求是，教师所教授的语言必须是其母语，且必须要在奥地利或其他国家取得小学师资证明。此外，我们也可仿效欧洲部分学校，发展出一套网络师资培训课程，教师们可以善用网络的便利性，上网查询外语教育相关的课程与信息，而非同步网络教学将会是未来师资培训的一大突破。

（三）理想的英语教学方式

对于英语教学层面，建议小学英语老师能够将目标放在如何让孩子们在学习英语中能够获得快乐，而不是为那些语法错误而担心成绩问题。教师们可以多通过游戏、唱歌、故事等生动的活动方式，让孩子能轻松、有兴趣地学习，进而喜爱英语。对于评价方面，不要依赖考试成绩，而是将重心放在如何提高孩子们在英语学习中所获得的乐趣，以让孩子们体验外语作为沟通语言的实用性。如果老师对儿童语言学习心理不明，用不当的方法督促或协助孩子学英语，结果可能导致：(1)孩子不愿再接触英语，害怕英语，不敢开口；(2)学英语只是为了应付考试，别无他用。不管哪一种可能，都不是家长及英语教育者所预见的。因此，要儿童学习英语首先要让孩子对这个语言有认同感，让他先喜爱这个语言所传达出的文化价值与意义，让他了解这不是一门苦涩而须不断背诵的学科，而是一个了解另一个文化的媒介。在小学的外语教育中，我们倡导的是一个快乐的学习，首要目的是让儿童们体验外语的实用与便利。