给孩子一个自由的空间

陈祥果

江西省上饶市第三中学 334000

我国传统教育一直囿于灌输式的教学方法，重“教”轻“学”。老师以一张嘴、一本书、一块黑板，用喂鸟填鸭的方式教会学生。这种以教师为中心，学生围着老师转的方法，从表面上看学生学会了知识，但他们永远地失去了自我探究的动力和习惯，严重地压抑了学生的潜能发展。而创新能力是一个民族的灵魂，是一个民族生存与发展的基础。江泽民也曾强调：“提高全社会的创新意识和国家创新能力，这是中国实现跨世纪发展的必由之路。”因此，在基础教育阶段，应努力加强创新意识的培养。因为创新能力是培养出来的，不是天生的，而儿童是国家的未来，从儿童时期就培养创新意识是至关重要的。据调查，人们普遍认为美术教育是对创新能力培养最有成效的学科之一，这是由美术学科它本身的特点决定的，但是传统的美术教育对培养儿童的创新能力还是很受限制的。那么，在美术教育中如何有效地培养儿童的创新能力呢？我的观点是给孩子一个自由的空间，让他们自己去探索，使他们学习的过程不是被动地吸收课本上或老师教的现成结论，而是让每一个孩子都能亲自参与丰富生动的思维活动，都能经历一个实践、创新的过程。在这里自由并不是“放任自流”，它包括以下几个方面。

一、自由的想象空间

想象是一种创造性的思维活动。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无限的。”一个没有想象力的人是不可能具备创新能力的。因而我们要鼓励孩子展开想象的翅膀，自由自在地飞翔，并积极大胆地将自己的想法、愿望表达出来。然而在现实生活中有些教师为追求“课堂效果”，在美术课中出示范画，硬要孩子照他的范画去画。这就束缚了孩子的想象力，使得他们的作品缺乏个性，无法完全表达自己的真实情感，在绘画过程中没有创作激情。一味地模仿让孩子感到了绘画的枯燥乏味，极易伤害其自信心。这种教育模式培训出的学生缺乏足够的艺术想象力，个性品质，和创造力。

二、自由的课堂环境

在传统的教学课堂中，教师宁愿让全班学生保持沉默，也不组织学生讨论进行言语交流。因为无交流比有交流的讨论更容易控制。在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。要发挥孩子的创新能力，就要为孩子们创设一种自由宽松的环境气氛，让课堂充满生机，允许和鼓励孩子大胆地，别出心裁地无拘无束地表现自我。我曾看过同样一节课，但在不同的课堂环境中其效果截然不同。两位教师同样教画苹果。教师A画了一个苹果，让学生依葫芦画瓢地画下来，整节课课堂气氛很安静，学生画得也认真，但是画出来的苹果千遍一律，毫无变化、毫无创新。而教师B呢，先让学生对苹果观察一番，然后启发学生：“你吃过什么颜色的苹果？”学生七嘴八舌地说起来。教师又让大家随便画，大胆地画。结果各种颜色，各种形状的苹果就画出来了。有位学生把苹果画成了黑色，他解释为那是一只坏苹果。这位老师非旦没批评他，还好好表扬了他，鼓励其它同学向他学习，学生们顿时兴奋起来。在绘画过程中展开了讨论或自言自语，有的还边画边呵呵直笑，课堂气氛活跃、轻松，一幅幅富有创意的画面就产生了。正是由于教师B敢于解放学生的手，使他们放手作画，解放他们的嘴，使他们发表自己的意见，给他们营造了一个自由宽松的学习环境，才让学生消除对学习的畏惧情绪，无拘无束地进行表现，驰骋他们的想象，展现他们的创新能力。

三、自由的选择空间

即教材、教师向儿童提供丰富的画种、材料等等，儿童根据自己的爱好或需要，自由选择、自由表现、自由创造。这有利于孩子大胆、自由地把所见、所闻、所感、所想表现出来，有利于发展具有个性的表现能力，激发孩子丰富的想象力和创新能力。然而，以前的教科书在画种、美术材料等方面均作了诸多规定，学生很少有选择的余地，在创作上总受限制。现在的实验教科书给了孩子们很大的选择空间，学生可以根据自己的爱好或需要自由选择方法、形式、画种、美工材料等进行自由表现、自由创作。譬如：《大家一起画》这课选择的空间就很大。只要学生能一起开开心心地合作，内容不限，可以画火车、可以画蚂蚁窝、还可以画小人国等等。方法也多样，可以用树枝在沙坑上画，可以用粉笔在地上画，可以用水画等等。材料选择的余地就更大了，水彩笔、蜡笔、粉笔、木棍、水，只要可以表现的都可以用。从教学效果来看，学生学习的热情高涨，绘画形式多样，他们的创新能力得到充分的发挥。因此，为了培养孩子的创新能力，就要给孩子自由选择的空间，孩子选择的机会越多，那么，它创造的余地也就越大，画面就会越丰富。

四、自由的评价方式

在传统的美术教学中，都由教师来制定评价标准，评价方式往往比较单一，这就很容易打击一部分学生学习的积极性和限制他们创造力的发挥。2000年由中华人民共和国教育部颁布的《美术课程标准》明确提出“为促进学生发展而进行评价”因此，教师应带有一种“自由”的评价方式去适应不同个性和能力的孩子。在评价儿童画时必须充分尊重孩子，张扬他们的个性，保护他们的创造力。同时，也可让学生积极参与到制定评价标准，给孩子提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定，形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。譬如：在上《滚动乐园》这一课时，展出学生的作业后，我先让学生讲述自己对所画作品的感受，可让学生说说：（1）、画面上画了些什么？（2）、最喜欢自己所画作品的什么地方？（3）、最需要改进的地方是什么？接着，采用学生互评的方式，让学生说说：（1）、你喜欢这幅画的什么地方？（2）、如果你来画，你还会怎么画？当他们在评述时大胆想象，提出怪诞可笑的想法时，我都予以鼓励和肯定。因而，每次讲评后，孩子们的情绪都很好。既得到了表扬又知道了努力的方向，既保持了创造力又保证了绘画兴趣的恒定。用这种自由开放的评价方式，有利于激发学生的自主意识，尊重学生的主体地位，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥评价开放的导向、激励、反馈、调节作用。

当然，给孩子们创设一个自由的空间，旨在在自由原则基础上，在自由的环境中维护他们天性的童真和培养他们的创新能力。在这里，由于本人水平及现实情况的限制，所以也只能在现有理论与实践基础上予以探讨，希望能为传统的学校教学研究提供一个新的思路，至于如何将这一思想进一步深化，并将其与教学实践具体结合，这正是我们今后努力的方向。