高职院校师德建设存在的问题及其对策思考

张 敏

（镇江高等专科学校 学报编辑部，江苏 镇江 212003）

0 引言

为贯彻落实全国教育工作会议精神，努力建设一支适应教育改革发展需要的高素质教师队伍，各地开展了各种形式的以师德建设为中心的主题实践活动，如笔者所在的学校开展了“崇爱尚美、创先争优、争当师德模范”主题实践活动，意在推动全校的师德建设和校风学风建设。高职院校作为高等院校的重要组成部分，肩负着向生产、建设、服务和管理一线输送高素质技能型人才的使命，加强师德建设具有十分重要的意义。师德作为教育工作者的职业道德，其形成受多方面因素影响，特别是在当今文化多元化日趋加剧的环境下，高职院校的师德建设已经成为影响高职教育事业发展和人才质量的关键，因此，如何切实加强和改进高职院校的师德建设是值得深入思考的问题。

1 当前我国高职院校师德建设中存在的问题

师德建设是高职院校教师队伍建设的重要内容，改革开放以来，高职院校教师的思想道德状况是积极、健康、向上的。广大高职院校教师爱岗敬业、严谨治学，为人师表，为国家输送了大批高素质人才。但在当今经济全球化、文化多元化的背景下，各种思潮和意识不可避免地对高职院校教师产生影响，正确认识师德建设中存在的问题，有效应对各种社会环境的影响，对于打造高素质的师资队伍，促进高职院校的发展具有重要意义［1］。

1.1 敬业精神不足，缺乏职业自豪感

高职院校因学生生源问题，学生自律性较差，学习动力不足，课堂学习表现不尽如人意，教师的成就感低，缺乏职业自豪感。久而久之，有些教师就放松了对自身的要求，得过且过，对教学工作不思创新，墨守成规，无意于对教育思想、教学内容、教学形式和教学方法的探索和研究［2］，有些教师为了晋升职称，把申报课题、发表论文放在首位，把教育教学工作放在从属的地位上。

1.2 育人观念不强，师表作用缺失

高职院校一部分教师，感觉学生的道德教育似乎与自己毫不相关，认为自己的任务就是完成教学，完成自己的教学工作量，至于学生在课堂上的行为表现，如上课接听手机、睡觉、迟到早退等现象，与自己关系不大，对这些现象采取听之任之的态度，很少与学生沟通，缺乏与学生的主动交流，师生关系淡薄。更有教师自我要求不高，不注意为人师表，上课经常迟到，仪表不整。有些教师甚至发表一些不负责任的言论，误导学生，在学生当中产生极坏的影响［3］。

1.3 整体协作精神差，过于重视个人利益

市场经济的发展，无疑有着积极的作用，但随着改革的深入，市场经济的负面影响也同时存在，对市场经济竞争性和价值规律的误解使部分高校教师在社会道德认识方面个人主义、金钱至上思想抬头，对物质利益的追求超过对人生价值的追求，缺乏信仰，自由主义严重，对集体活动漠不关心，对学校安排的工作讲价钱。一部分教师缺乏整体协作精神，难以形成有效的教育合力。

1.4 学术风气浮躁，治学态度不严谨

作为一名教师应该能够静下心来教书育人和搞科研，但有些教师受社会不良风气影响，急功近利，出现科学研究失真现象，更有甚者存在严重学术腐败现象，如态度不严谨、抄袭剽窃、虚报浮夸、弄虚作假等问题，这种浮躁的学术风气，不仅严重危害了学术研究的真实性，而且玷污了教育这个高雅神圣的殿堂［2］，在社会上产生了不良的影响。

2 高职院校师德建设中存在问题的原因分析

高职院校师德建设中这些问题的产生，其原因是多方面的，既有社会方面的因素，也有来自学校管理和教师自身方面的因素。

2.1 教师自身因素

在当前文化多元化的背景下，社会上各种文化思潮相互碰撞、相互交融，社会各阶层出现多元化的价值取向，加上社会转型期、经济转轨期，各种社会现象良莠并存，这些都使传统的人生观、价值观、世界观面临新的挑战［4］，使教师感到迷惘和困惑，引发内心不同价值观念的冲突。随着高校的普遍扩招，高等教育跨越式发展有其积极的一面，同时也给高职院校的师德建设带来挑战，高职院校生源受到极大的冲击，高职院校学生的整体素质参差不齐，部分学生学风不够端正，使传统的师生关系面临严峻的考验，传统的师道尊严不复存在，一旦教师因管束学生而发生冲突，很难获得理解、同情和支持。加之繁重的教学任务、学历层次的提高、职称晋升及各种生活压力等所带来的负面情绪无法排解，极大挫伤了教师的积极性，使教师固有的道德价值动摇甚至瓦解。

2.2 学校管理因素

首先，学校对师德建设重视不够，激励机制还不够完善。在部分高职院校中，由于高职院校的师德建设缺少指导性的文件，缺少统一的规范和标准［5］，师德建设被认为是可有可无的，学校人事管理部门对教师的思想品德教育也缺乏连贯性，新教师走上工作岗位，师德教育不够系统，没有有效的教育引导方法和途径。其次，评价与监督机制不健全。部分高职院校在工作中重学历层次的提高，忽视思想政治教育和培训，缺乏科学的、行之有效的师德评价量化指标，把科研成果、课时数量、技术职务作为职称评审、津贴发放、评优评先的硬性条件，却很少将师德纳入教师的考核体系，使很多教师缺乏参与师德建设的积极性。

2.3 社会因素

高职院校教师师德的形成与发展离不开社会因素的影响，在经济全球化、文化多元化背景下，人们超越了地域的界限，互相融合、互相影响、互相沟通［2］，特别是随着网络时代的到来，人们之间可以无阻碍地进行自由交流，使人们原有的观念和思想受到冲击。经济全球化、文化多元化及网络时代的到来，使人们能快速地接受新观念、新信息和新思想，在带来便利的同时也产生一些消极影响，传统的道德观念受到冲击，部分高职院校教师不可避免地受到这些思想的影响，产生种种迷茫和困惑［6］。加之社会上不良风气的影响，一少部分教师产生利益至上的思想，师德观念淡化，行为失范，师德滑坡。

3 加强高职院校师德建设的对策

高职院校教师的师德建设是一项长期的系统工程，是对人格和精神的塑造，因此，需要社会各方面协同配合，从多个角度开辟途径，探索方法，通过师德规范的内化，师德情感的强化，在实践中不断磨练，从而达到师德认识的升华［7］。

3.1 建立健全科学的领导机制

院校领导要高度重视师德建设工作，科学有效的领导机制是师德建设的基础条件，院校领导应把加强师德建设作为建设师资队伍的核心工作来抓，建立师德建设的长效机制，构建师德建设的目标和规范，细化师德的学习目标，量化考核标准，成立师德建设工作小组进行检查与督促，形成各部门齐抓共管、协调配合的局面。各级领导干部要以自身的行为带头示范，以身作则，成为全校教师学习的楷模。

3.2 完善制度建设，构建师德建设环境

高校内部的制度与环境如果不健全或不完善，将阻碍师德建设的进展。因此，必须深化制度改革，既能充分调动广大教师的积极性，又能发挥制度的规范与约束作用。要切实改革束缚教师发展与创新的人事制度，实行科学的聘任制度，对教师的岗位职责、师德要求、聘任待遇、聘任期限等做出科学的约定，从客观上起到引导和激励的作用。应优化内外环境，营造师德的良好风气，不断提高广大教师的地位与待遇，调动他们的积极性，激发他们献身教育的热情，形成尊师重教的良好氛围，学校应尽可能为广大教师创造良好的工作条件，使他们能愉快地工作、幸福地生活，关注他们个人发展的需要。

3.3 完善师德考评监管体系

应建立科学、行之有效的师德考核评价体系，按照教师工作的特点、道德规律、教育教学规律建立相应的考评监管制度，从教师的教学态度、教案的规范、课堂教学的内容形式方法、对学生的关怀等方面，建立相应的考评制度。将教育与实践相结合，严格师资管理，坚持教学督导制、导师制度、社会实践制等，以老教师的优秀师德风范感染和教育广大教师，形成一套科学的、可操作的、全面的考评监管体系。要把考评结果作为评优评先的重要依据，健全师德奖惩和激励制度，对师德评价差的教师采取一票否决制，对师德优良的教师要给予精神与物质双重奖励。这样既可使师德考评落到实处，又充分发挥教师、学生、家长和组织等方面的监管作用。

3.4 教师的自我建设

决定客观事物的主要因素还是内因，只有当教师的需要与目标结合在一起时，需要才会转化为动机，实现对需求的认同，并自觉地将这种需要转化为自己的行为准则和价值追求，因此，教师的自身建设非常重要，要靠教师的自我修养、自我教育，即师德的内化过程，最大限度地发挥内因的作用，实行自律与他律相结合。教师要不断学习，加强自身修养，提高自己的道德认识水平和道德判断能力，形成道德内需力，逐步将这些理论内化，树立高尚的道德理想。教师还要不断反思、对比自己的思想和行为，经常自我剖析，找出自己的不足之处加以改正。要勤于实践，在实践中不断提高自己的道德认识，锻炼自己的意志、品格和精神，使自己的师德修养在不断的发现问题、解决问题中得到修正和更新，实现师德境界的升华。

［1］张润玲，董秀梅.加强多元文化背景下的高职高专师德建设［J］.中国职业技术教育，2010（13）：91-92.

［2］葛晨光.新形势下高校青年教师师德存在的问题与对策［J］.黑龙江高教研究，2009（2）：87-89.

［3］谢艳.关于加强高校青年教师师德建设的思考［J］.教书育人·高教论坛，2011（2）：76-78.

［4］张润玲，王晓书.文化多元化对高职高专师德建设的影响及对策［J］.职教论坛，2010（5）：76-77.

［5］陈祥章，魏勇.当前我国高职院校师德存在的问题及其解决对策［J］.职教论坛，2010（9）：24-26.

［6］胡全仑.论高校青年教师的师德认识和师德建设［J］.教书育人·高教论坛，2011（2）：66-67.

［7］檀辉.高职院校师德建设问题与途径［J］.工业技术与职业教育，2010（4）：50-51.