对本科生与研究生德育衔接工作的思考

◆邹 惠

(北京大学艺术学院)

对本科生与研究生德育衔接工作的思考

◆邹 惠

(北京大学艺术学院)

随着研究生教育制度的推广普及，高校研究生德育工作日益受到教育者的重视。本文分析了本科生与研究生德育衔接工作的理论原则、切入角度和方法策略。

德育教育 提高认识 衔接工作

一、前言

当前我国研究生德育工作与本科生德育工作相比，在绩效、水平等方面都存在较大差距。随着研究生教育规模的普遍扩大，研究生群体中的各种问题不断显现，促使德育工作者对研究生德育现状进行反思，并思考如何更好地开展研究生德育工作。要做好研究生德育工作，首先要思考的就是如何实现本科生德育与研究生德育的顺畅衔接。

二、本科生德育与研究生德育衔接的意义

1.衔接是德育工作的应有之义

所谓德育，从广义上来讲是相对于智育、体育、美育而言的，包括道德教育和思想政治教育，它是人的全面发展教育的重要方面。从狭义上来讲，德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的道德影响，把一定的社会道德转化为个体的道德品质的教育。教育既包括由教育机构提供的教育，也包括作为普通公民自己自觉加强自身道德修养的自我教育。这种教育只应该有不同的阶段性和不同的目标性，而不应该出现厚此薄彼的状况，更不应该出现中断和缺失。

2.衔接的优劣决定了德育工作阶段性目标的实现

一个人从家庭教育到幼儿园、小学、中学的教育都为本科教育打下了基础。不同阶段的教育内容、教育形式和教育目标有差异，但都服务于德育终极目标。一个教育阶段的完成既意味着阶段性教育目标的实现，也意味着新的阶段性德育工作的开始。这个工作是在前一个阶段工作完成的基础上进行的，不是跳跃的，而是渐进的、衔接的、有变化的、有重复的，而这种重复相对于前一个阶段已经出现了从量到质上的变化。也就是说，前一个阶段教育是后一个阶段教育的前提，而后一个阶段教育是前一个阶段教育的巩固和发展。如果前后阶段的教育没有能够很好地衔接，那么不仅后一个阶段教育目标的实现无从谈起，而且前一个阶段的教育成果也会流失。因此，从本科生到研究生德育工作的平稳、顺利过渡和衔接是本科生阶段德育教育成果得以巩固和研究生阶段德育得以顺利开展的关键。

3.衔接是加强和改进研究生德育工作的现实要求

目前，从各高校来看，研究生中存在的问题非常多。一方面，研究生个体从学业到身心，再到人际关系，各方面问题层出不穷;研究生的班级、党支部、团支部随着年级的上升呈现组织松散、功能弱化甚至缺失的趋势。另一方面，研究生德育缺乏体系性，目标不清、形式陈旧。现有的德育工作还存在对研究生要求多、关心少，批评多、指导少，评价多、引导少的问题。德育工作缺乏权威性和目标性，导致德育工作者感到无从下手，或者一味将学生出现的问题和状况归结为大学、中小学甚至家庭教育的原因，而忽视自身的问题，推卸应尽的责任。这些问题的存在，迫切要求有效加强和全面改进研究生德育工作，而加强和改进的起点就是做好本科生与研究生德育的衔接工作。

三、本科生德育与研究生德育衔接的途径

1.做好研究生德育工作规划

认识德育工作的目标和意义是做好包括德育衔接工作在内的德育工作的前提。从战略高度上讲，德育的目标涉及高校“培养什么人”和“怎么培养人”的问题。德育是一种不懈的价值追求，具体的道德标准可能随着社会的发展而不断发展。但从终极目标上讲，德育目标是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人。要不要开展德育教育、如何开展好德育工作，是事关培养什么人的重要的使命性问题。只有明确了这一点，才是为德育工作的开展作了思想上的武装，也才能够谈得上德育目标的实现。

2.整合资源，营造全员育人的良好氛围

从人力资源上讲，加强德育衔接，需要集合专业课教师队伍、高校管理人员和高校德育工作队伍等多方力量，形成全员育人氛围，让学生获得的教育既来自观点鲜明的直接导向性的德育课堂教育，又能在接受日常管理服务的过程中潜移默化地获得正确的价值观指导，感受到高尚的品格与人格的魅力。

从机构协调上讲，加强德育衔接工作，需要合理建构教书育人、管理育人、服务育人的全方位育人体系。具体到研究生德育层面，导师的教书育人是关键。调查显示，研究生在对自己思想影响较大的各项因素选择中把导师的言传身教列在重要地位，充分说明导师对研究生的德育影响。

3.做好本科生与研究生德育工作的“无缝对接”

要了解研究生群体与本科生群体的差异性，把握研究生群体的特点。本科生和研究生最鲜明的自然差异是本科生与研究生个体成长发展阶段的差异。年龄不同，身心发展阶段的不同和各自经历的差异，造成本科生与研究生在生长发展过程中呈出不同特点、规律性和个体的差异性。从总体上看，研究生从身体和心理上都比本科生显得成熟。从经历上来讲，本科生多数第一次离家独立学习生活，需要从生活上、思想上给予更多指导;而研究生已经经历了本科阶段的学习生活，积累了一定的独立生活经验，生活阅历较本科生更丰富，更需要接受择业、人际交往和人生规划指导。从学业来讲，本科生最重要的是大学阶段学习的适应性问题，需要引导他们从应试教育转向大学听讲与自主学习;而研究生则需要从知识型学习向研究型学习转变。从压力来源看，本科生的压力来源集中于学业困难;而研究生的压力则来自于年龄、经济情况、与导师关系等更复杂的因素，压力也更大。

探索研究生与本科生德育工作的共性，了解研究生德育的规律性，做好本科生与研究生德育的对接。在分析了解研究生群体与本科生群体的差异性基础上，还应该发现和认识研究生与本科生德育的共同点，寻找其中的规律性。个人成长发展具有一定的规律性，研究生与本科生发展特征虽然有显著差异，但亦存在明显的规律性。

更新观念，澄清错误认识。在了解研究生与本科生的特点及本科生与研究生德育规律性的基础上，要从根本上认识到旧有德育观念的不合理性，纠正对于研究生只需要进行专业指导、不需要给予德育教育，研究生应该完全对自己负责、进行自我管理等的错误认识。

4.以本科生德育为基础，探索研究生德育新模式

研究生德育不可能脱离本科生德育而独立存在，而应该是在本科生德育的基础上，根据研究生的特点、发展阶段和个体差异循序渐进地过渡开展。在这个过程中，不应当机械地将本科生与研究生的工作完全复制，更不能将其完全分离;尤其要避免只对本科生进行耐心细致的指导，对于研究生则强调一切自我管理、自我教育的错误倾向。应该根据研究生的问题和特点，有意识地探索和创新研究生德育工作模式。

5.加强高校德育工作队伍建设

要做好本科生与研究生德育衔接工作，必须提高学生德育工作队伍的素质工作创新始于观念更新。高校德育工作者只有彻底转变教育理念，树立起研究生同样需要开展系统的德育观念，才能够打通从本科生德育教育到研究生德育教育的衔接之路。研究生德育相对于本科德育难度大，对教育者个人的专业素质和各方面的修养要求增加，这就要求德育工作者在提升自身专业知识的基础上，一方面注意积累工作经验，另一方面能够有不同阶段学习的经历体验，实现真正了解学生问题、感受学生需求的目的。