高考语文探究性试题探微

查昱昕

高考探究性试题是新课程理论下应运而生的题型，是新课标卷命题的着力点和亮点，能力层级为F级。

何谓探究？就是探索研究，就是在详实地占有资料的基础上进行理解、筛选、分析、归纳、挖掘，进而提出自己的见解和主张的一种理解和创新能力。探究性试题的出现也是高考注重人文性的一种体现，故成为高考备考中的新亮点。

为什么要考查探究题呢？《普通高中语文课程标准》指出：“注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，由此可见探究是语文学习应培养的三大能力之一。《课程标准》还指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，可见探究又是语文学习的三大方式之一。故探究能力，就是语文能力，是培养创新人才的必要性的要求。

下面从探究性试题的题型、解题技法进行详细的探讨。

一、探究性试题的题型

探究题作为体现新课标、新高考特色的一种新题型，主要锁定在文学类与实用类文本阅读上。对探究能力的考查主要侧重三个方面：一是从不同的角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理、人文精神和文本反映的人生价值、时代精神，二是探究作者的创作背景和创作意图，三是对作品进行个性阅读和有创意的解读。

从以上考查的三个方面，我们结合2006至2010年高考试题可归纳为以下两大题型：

1.文本探究类

这类试题探究的内容，答案指向比较明确，考生可以根据所提供的材料提炼相关要点来作答。

如2007年高考海南、宁夏卷第14题，2009年福建卷第14题。

以2009年福建卷第14题为例，文章的结尾说：“这个时代再也没有了钱钟书，但是不是也因为这个时代不再寂静？”请结合全文，探究时代的“寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。解答时要在理解文本的基础上探究，要理解好环境、人物、情节、主题四者之间的关系，注意内在联系，辩证地看待。此类试题要求考生必须准确而全面地理解并把握文本内容，具备较强的思维能力。

2.个性化阅读探究类

此类命题，往往要求考生结合作品谈谈自己的看法或见解。

如：2006年山东卷《文赤壁》第19题：联系文本，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右（6分）

如何答好对苏东坡的认识与评价，该题要求考生必须有相应的知识积累。首先要联系文本，立足于文本，从文本内探求作者对东坡的评价；其次考生要有关于苏东坡的生平事迹的知识储备，二者结合起来，从苏东坡身上来探究其蕴含的民族心理和人文精神。

二、解题技法

考查探究类试题，就是考查考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读能力。

作答探究类试题需要拥有丰富的知识储备和较强的思维能力。其蕴含的解题技巧是：紧扣文本，尊重文本，在文本中寻找依据，提取有效信息，再结合文本运用联想能力，把命题者的命意和相关知识结合起来，具体的答题分为三个步骤：

1.弄清探究题的类型，找准探究的角度。

解读此类试题，首先必须明确：探究类试题的设题点往往锁定在文本疑难的、甚至是有争议的地方，答案指向不是单一的而是多向的，不是单层次的，而是多层面多角度的。具体说，文本阅读设题的角度有材料、技巧和思想主旨等，这就要求考生答题时要审清题干探究的角度和层面：是从主旨的角度，还是从结构技巧的角度；是从作者的角度，还是从“我”的角度等。作答时弄清了题干的要求，找准角度，才能亮明观点。这是第一步，审题。

2.全面探发文内的有效信息。

探究题往往意蕴具有多面性和不确性，考生有时难以把握，故要想做好此类试题，必须基于文本内容来探究。首先要对文本内容全面而准确的把握，其次理清文本写作思路，提炼主旨，把握情感倾向和写作技巧。准确把握其有效信息，挖掘出作品的丰富内涵，进而运用思维能力，对作品进行创造性的理解。这是第二步，挖掘文内有效信息。

3.善于探究链接文外相关信息。

探究题不同于常规的客观性赏析题，客观赏析题作答时是能客观地归纳文本内蕴含的信息，不能作主观发挥，即“无我无思”；而探究类试题的作答则不仅仅停留在客观的归纳文内信息，而要求考生必须联系自己的人生经历和生活积累进行思考分析，形成是有个性色彩的评价，即“有我有思”。这是解题的第三步，向文外拓展。

但考生发挥自己的主观能动性，强调个性评价的同时，并不等于可以纯粹从自身的兴趣爱好出发，信马由僵，漫无边际地对文本内容评价，而是只能链接相关信息。

总之，纵观2006年-2010年高考的探究性试题命题的特点：设题注重实际，以高中生应有的知识文化积累、阅读能力和理解能力为基础，符合高中生能力范围要求；该题一般在文本的重点、疑难等处设题，如思想情感主旨处，结构技巧处，语言技巧处；答案的限制一般要遵循“入乎文内，出乎文外”，“有我有思”的规律；命题的选文始终稳定在文学类文本与实用类文本的考查上。由此，我们可以预测：今后的高考探究性试题的命制，依然会在选文、题型及对答案的要求方面呈稳定态势。考生应立足于已往的高考真题，认真分析揣摩，总结规律，另一方面在训练时多练一些规范的仿真题，在演练中求规范，在以练带读中提升自己的思维能力、体悟能力和解决问题的能力。