对于高师音乐专业教学中运用“三分”教学法的构想*

刘 萍

(黄冈师范学院 音乐学院,湖北 黄冈 43800)

对于高师音乐专业教学中运用“三分”教学法的构想*

刘 萍

(黄冈师范学院 音乐学院,湖北 黄冈 43800)

针对音乐教学中存在的程度不一,条件差异的现状,结合高师音乐专业教学现状,提出了“三分”教学法在高师音乐专业课教学中的具体运作。

教学模式;音乐专业;三分教学法;分级教学

随着世界音乐教育发展的多元化,我国教育体制改革的不断深化,高师音乐教育呈现出前所未有的发展,但是由于音乐招生和报考的非理性状态:“①社会需求量较小,基本趋于饱和状态,而各高校为了多收取学费,不考虑社会需求还在盲目扩大招生规模;②在高考利益的驱动下,为了能够考上大学,促使总体素质较差,既不喜欢音乐又缺乏音乐天赋的学生纷纷涌向音乐考场。”最终导致音乐专业学生的整体素质过低。面对高师音乐专业基础程度各异、不同类型的学生,如何更好的在现有状况下,因材施教,使教学效果达到最佳状态,是值得我们深思的问题。

一、高师音乐专业教学现状分析

1.教学对象个别差异

高师院校音乐专业的学生大体分为三个类型:一是基础好,有一定的音乐修养,从小学习音乐的学生;二是基础较好,对音乐爱好,从高中开始学习音乐的学生;三是高考前突击训练,为考大学而学习音乐的学生。从而导致学生程度、音乐素质与修养、音乐理解能力不一的问题,为教师授课带来极大不便。

2.教学理念模式陈旧

由于种种原因,高师音乐的专业训练一直延续音乐学院专业训练的教育思想,教学方式一般都是实行一对一的教学模式,专业考试也是以舞台演唱、演奏为主,通过这种教学模式,可以根据学生特点因材施教,对演奏技巧的提高发展有重要作用。但是这种教学模式不利于培养学生的综合能力,如:音乐表现力、感情、艺术视野、合作能力等等。这与高师音乐教育的“师范性”不太一致相符,束缚了学生的个人素质、修养、能力。

3.课程结构设置不合理

目前,全国高等师范音乐专业课程设置,是依据 1981年 3月全国高等师范院校音乐各科教学大纲来安排的。这种课程体系对于规范当时高等师范音乐系 (科)的课堂教学、保证教学的时数和教学质量起到了一定的积极作用。但是,由于课程的设置只注意每一门课程的深度和难度,忽略课程之间的内在联系和互补作用,课程门类不多,知识涵盖面不广,缺乏选择性和灵活性,因而课程体系松散,没有合理的板块结构,整体效应不高,培养出来的学生知识面窄,动手能力和配弹能力较差,不太适应普通中小学校音乐教育的需要。同时在前两年的专业基础课程学习阶段,由于公共必修课程较多,给高师音乐专业的教学带来一些干扰,使得其课型设置不尽合理,课时分布不科学,效果不佳。

二、高师音乐专业实行“三分”教学法的必要性

音乐学院的培养目标是专业的演奏表演人才,他们的学生以专业课的学习为主,除少数文化课以外,专业课程在学习中占据大部分学习时间。由于定位不同,受专业学科特点的影响,高师音乐专业的培养目标以培养学生的实际专业应用能力和未来的教育工作者为主。

高师音乐专业的“三分”教学法,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际水平能力以及个人的专业素养,将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进行教学活动,在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性,其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看,针对学习者不同语言能力、学习态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式,有助于使学生尽快达到较高或更高要求。随着教学改革的不断深入,学生在知识发展等方面也明显地表现出多层次性。这是他们成长中的必然趋势,也是个性发展的典型表现。只有适应并促进学生个性发展的教育,才是最有效的教育,“三分”教学法恰恰符合这一发展。

三、高师音乐专业教学中运用“三分”教学法的构想

1.实施分级教学

(1)将学生按专业程度划分

进校初,组织专业课程摸底考试,将学生分为快、中、慢三级程度,结合各个学校的具体情况,对学生的演奏、演唱、即兴伴奏、音乐理解能力等等进行综合考核,然后参照学生的高考专业成绩,将他们分为快、中、慢三级教学班:“快班(基础好,具有较强的自学能力和专业水平的学生)、中班(有一定基础,良好乐感,有基本演奏技术的学生)、慢板(基础差,基础知识掌握不好的学生)。相应级别的学生应分别占学生总人数的 20%、60%和 20%。并在分班后,设置相应的适合各层次学生的分级教学目标并组织有效的教学活动。

(2)选择与之相应的教学模式

把学生按快、中、慢三级教学班划分后,选择相应的教学模式。快班:采用精英教育模式,教师授课主要让学生进行大量作品学习,开阔视野,了解不同时期的作品。可把专业课与音乐理论、教学法课程相结合,增强学生表演与教学能力。有条件的院校可定期聘请外教、音乐学院的教授讲学,使学生全面提高;中班:教学方法要灵活多变,循序渐进。教师要首先对这部分学生进行系统的音乐专业与理论知识的讲解,授课语言和内容不能太难,营造有利于学生参与实践的机会,充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣。慢班:需要根据学生程度,开设小组课、集体课。从基础知识入手,对他们专业的进行强化训练。教师授课应以基本演奏知识与理论知识讲授为主,要有耐心、善于引导,激发他们对音乐学习的兴趣。

2.实施分类教学

(1)进行分类与定位

根据学生的实际情况,对学生进行合理分类及定位。笔者认为可将学生分为三种类型:技能型、学术型、应用型。其中技能型人才需要具备较好的演奏技巧与音乐素养,应有长远的发展目标、具有较强的理解能力,将来既可以从事演奏工作,也可直接从事中小学音乐教学;学术型人才则需在掌握基本知识、理论和技能的同时,具有一定的创新能力、热衷钻研的个性,为将来进一步深造打下坚实基础;应用型人才需掌握本专业必备的基础理论与基本知识外,具有熟练的指导能力和组织能力,将来成为教学骨干力量。对学生合理分类与定位既是出于提高教学效果和办学效率的需要,也是分类教学得以顺利实施的关键。

(2)选择与之相应的教学模式

分类教学要针对不同的培养目标,设计不同的培养方案,以确保培养目标的实现。在课程讲授时老师应以知识点的难度和深度作为分类内容。对于专业课程的学习,教学培养方案应针对不同类型的学生设计不同体系的课程。如对于技能型人才的班级:在对专业基础课程做全面性了解的同时,加强理论基础培养,多开设一些如音乐欣赏、演奏处理、舞台表演类的课程等,同时深化课程内容,强化学生专业水平训练。对于学术型人才班级,则在传授专业基础知识的基础上,强化本专业音乐理论方面的课程,注重对这些学生思维创新能力的培养,组织学生访问、考察,引导学生发现问题、提出问题、分析问题,教学中学生能解决的问题,培养学生勤于思考、努力钻研技术的品质特性。同时可开设专题讲座、专题研究、综合研讨会,聘请本校教师、知名学者、业内专家开设具有一定学术水平的各类型讲座、研究,组织学生进行深入研讨。对于应用型人才班级,则主要强化教学实践,加大实训课程在总课时中的比重,以各种活动要求学生动起来,锻炼其授课能力。

3.实施分流教学

分流是指通过分流和选拔的方式,使不同个体分别进入到不同类型和层次的教育系统,满足社会对多样化人才的需求。学校根据社会就业情况和学生个性特征,考虑专业性质与学生个性发展需要,实施“因材施教、分流培养”的培养新模式。通过实行导师制,给学生提供选择方向的指导和多次选择机会。自主学习,按照学生发展需求,有针对性地实行分流教学。

(1)遵循的原则

以学生为中心原则:教师根据学生的特点组织教学,有针对性的提高学生的个人能力和综合素质,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣;以就业为中心的原则:教师以提高学生的技能掌握为目标,使学生在毕业后能有一技之长,能够在毕业时迅速地适应社会需要;因材施教的原则:教师在教学中注重发挥学生不同的才能特长,深入研究学生,充分认识各类学生的特点,制定适合的教学内容、教学方法,量身定制授课内容。

(2)选择与之相应的教学模式

首先根据对各类学生的学习状况和就业目标,进行综合评价,分为:师资类、考研类。教师再以各类学生的不同要求,分别制订教学计划。如分流师资类以完成教学大纲规定的要求为准,同时根据学生实际,重组教学内容,加强基础知识训练和实践课程学习,着重打好基础。分流考研类适当提高要求,在加强音乐专业知识与理论知识的同时,还应增加外语、政治之类的必考课程学习。

四、结语

“三分”教学法的实施可以促进教学改革的发展,我们既要注重实践,确定目标,研究透教材,同时也应加强理论研究,用科学的理论指导分级、分类、分流教学实践,最大限度地发掘“三分”教学的潜力,以期把高师音乐教学水平推向一个新的高度。

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G642.4

A

1006-5342(2011)07-0108-02

2011-05-06

黄冈师范学院年度教学改革项目(2009CI04)。