试论高职学生英语词汇学习策略

张白杨

（襄樊职业技术学院，湖北 襄阳 441050）

一、引 言

词汇是语言的重要组成部分。语言学家Wilkins，D.A.（1972）曾说：“没有语法，只能传递有限的信息，没有词汇，则任何东西都无法传递。”可见，词汇在语言学习中的重要性。在英语学习中，词汇是学生听、说、读、写、译等活动得以顺利进行的基础，词汇量的大小直接影响到其听、说、读、写、译能力的发展。然而，在英语学习过程中，由于词汇数量大，常给学习者带来很大困难。因此，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，就必须掌握词汇学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。

二、高职生词汇学习现状

1.学习策略有限

语言学习的认知策略较多，但只有重复、查字典和猜测等少数策略会被高职生使用。主要原因是高职生词汇量较少，加之对词汇知识了解不够，常依赖于死记硬背。他们不懂得如何正确地运用所学的单词，学习方法单一，这种孤立的死记硬背的记忆不仅又苦又累，而且记忆的效果也不理想。

2.学习策略层次较低

根据O’Malley & Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略。O’Malley& Chamot认为元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。然而，元认知策略在高职生的词汇学习中并没有得到广泛运用。他们不能自觉地规划、调整、监控自己的词汇学习。他们意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识。

3.缺乏合作学习意识

高职生由于英语词汇量较少，不敢主动和他人交流或缺少交流的环境和气氛，高职学生还缺乏与同学合作的记忆策略，不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇，从而导致很难通过交流合作来提高英语水平。

三、词汇学习策略

1.元认知策略

元认知策略是为了掌握英语词汇而采取的管理策略。它包括确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。首先，学生应根据自己掌握词汇量的情况，建立短期学习目标，如一个月所要掌握的词汇量，选择要背的单词，选择适当的记忆方法。制定目标和计划可以起到激励作用，克服学习的盲目性。其次，学生应运用定期复习、定期检查等手段进行自我监控，尤其要注重经常复习。复习的时间越多，词汇的保持效果就越好，即使是简单的重复，对词汇保持也具有很大的作用。Atkmson & Shiffrin认为，信息在短时记忆中得到重复才能保持在长时记忆中，而重复的时间与保留在长时记忆中的记忆痕迹的强度成正比。Nation认为，学习者要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。因此，学生通过广泛阅读不断增加单词的复现率是记忆的必要条件。最后，学生要通过自我评估随时了解自己的学习水平和学习进展情况，随时发现和解决词汇学习中的问题，增强其成就感，提高学习的积极性。

2.语义场策略

德国学者J.Tries最先提出了语义场策略，即将词汇按某个主题进行分类，然后进行记忆。如，按fruit这个主题，apple、orange、banana、cherry等词便构成一个语义场。Channell从心理语言学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用，他针对运用词汇时所产生的失误，分析了第二语言习得以及它们在心理词典中的编排后指出，在运用词汇时产生语义失误这一现象，说明了词汇在心理词典中是按照词的意义编排的。为了减少这类失误，语言学习者要按照词汇意义进行联想，这样才能在运用词汇时挑选出最恰当的词。

3.语境策略

语境策略是指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系掌握词汇。学生通过语境所提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。

四、词汇学习策略在教学中的运用

1.运用元认知策略，培养学生的自主学习能力

元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。因此，在教学中应重视元认知策略的运用，激发学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。首先，要制定一个切合学生实际的词汇学习计划，每个学习阶段都有明确的词汇学习任务，避免学习的盲目性。其次，每个学习阶段都要进行适当的词汇检测，对学生的词汇学习情况进行实事求是的评价。肯定学生的成绩可以充分调动学生学习词汇的积极性，使学生能持续地投入到词汇学习中去。另一方面，对一些意志薄弱的学生也要给予足够的重视。很多后进生从其本质上讲也明白词汇学习对于提高英语成绩的重要性，内心也是想学好词汇的。但他们缺乏坚强的意志和足够的耐心。对这些学生教师要不断地给予明确的警示，同时也要及时肯定他们所取得的每一点进步，鼓励、帮助他们树立学好英语的自信心。最后，在词汇检测的基础上要帮助学生分析和总结词汇学习中出现的问题，及时查漏补缺。词汇学习有任务、有活动、有监督、有评价，最终才会有效果。

2.运用语义场策略帮助学生学习和记忆词汇

很多学生在考前使用最多的是死记硬背词汇的重复策略。重复策略往往可以起到立竿见影的短时记忆效果，但是从长远来看，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，单靠重复策略是不够的，因此，应当教会学生运用语义场策略来学习词汇。如学习某个动物名称时，可将它放在语义场animal中，要求学生将所学的有关动物名称的词汇总结在一起进行记忆。又如，在学习词汇blues时，教师可以帮助学生建立American Music语义场，让学生说出所学的音乐词汇，如jazz，rock and roll、rap、hip-hop，最后教师可作些补充。

3.运用语境策略帮助学生学习和记忆词汇

语境策略要求学习和记忆单词要结合具体的语境，即把单词放在一个短语、句子或短文等具体的语境中去学习和记忆，这是一种行之有效的词汇学习方法。让学生在理解中巩固记忆，在记忆中加深理解。教师还要对某些词汇的文化背景知识进行介绍，对同一词汇在不同的语境中的含义进行比较，通过语境学习所获得的词汇才能被学生理解、记忆和运用。如：

在学习program一词时，可结合以下句子来理解和掌握其意义。I had to set a study program（计划）if I wanted to succeed in my course.More people watched the news than any other program.（节目）They have developed a new computer program.（程序）

4.给学生提供更多的合作学习机会

课堂教学中的小组讨论、师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且能很好地学习和巩固生词。作为小组活动指导者的教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引入到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，收到预期的效果。教师要敢于放手让学生以合作探究的方式学习词汇。比如，在语篇阅读的词汇教学中，可以让学生两人或多人一组合作找出语篇中的重点单词、短语和句型，运用查字典、猜测等多种认知策略，解决阅读过程中的词汇障碍，为语篇的正确理解铺平道路。教师要对学生能力所不能及的部分做有益的补充，并对学生的合作探究成果给与恰当的评价，激励学生的积极行动。

五、结 论

词汇学习策略与其他学习策略一样，是一种体验、矫正、巩固和发展过程。词汇量的积累不是一撮而就的，它需要学生平时不断地积累，更需要教师在词汇教学中帮助学生制定合理的识记目标，养成良好的识记习惯。教师应创设各种语言情境，让学生在实践中内化、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略。

［1］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Ed ward Arnold，1978.

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