英语教学中扩大学生词汇量的方法

戴志华 周少枝

（1.黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438000；2.黄冈交通学校，湖北 黄冈 438000）

一、逐渐培养学生对英语学习的兴趣

学生在学习单词的时候，往往总感到枯燥无味，其实英语词汇是一门科学，它是说明英语单词和短语之间规律的。有些词汇现象是很有趣的。在学习和掌握词汇的过程中，如果有所收获，就会对词汇产生兴趣，同时也会逐渐认识到学习词汇的规律和熟悉词汇现象的好处，从而更加愿意了解更多的现象。起初教师要由浅入深地向学生比较系统地介绍一些词汇的规律，比如提醒他们注意一些词汇现象、注意一些词所用的句型、固定搭配、前缀、后缀、同义词及反义词等，这样，学生对所学的各种词汇有了感性认识，对这些现象更加敏感，由原来的被动学习变为主动学习。

二、鼓励学生广泛阅读

很多西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词。在阅读过程中利用语境学习词汇，是外语学习者词汇量增加的主要途径，语境能帮助学生判断词义，为解读目标字词提供足够的信息。如何最大限度地运用语境推断知识，最大量地获取语境提示，从而最高效率地推断目标字词的意义，才是在语境中学习词汇的关键。

Nation（1990）列举了运用语境信息推测词义的处理方式，为词汇学习者提供了参考模式：阅读者由近到远在语境中寻找相关提示，定位目标词的词性，弄清目标词的搭配，理顺含有目标词的句子与毗邻句子之间的关系，在可能的情况下，再把目标词拆分为词缀和词根从而最终推测词义。

随着词汇学习和习得研究的深入，在吸收研究成果的基础上，词汇测试方法也发生了变革，我国专业英语四、八级统考和非专业英语四、六统考中的完型填空、据段式词汇测试及阅读过程中的词汇测试都是重视学生在语境中推测词义能力的又一体现。

三、运用比较的方法联想学习词汇

和我们学习汉语一样，在学习英语词汇的过程中，往往会遇到意义相近和相反的词，即同义词和反义词，英语中同义词很多，它们之间在含义和用法上的差异十分复杂和细致，如果孤立地学习一个个同义词，把它们放在一起的时候，就会混淆不清，感到意义模糊，结果懂了也不知道怎么用。相反如果经常随时随地地对比它们的异同，印象就会深刻，掌握起来也就容易多了，例如：“大”字在不同的句子中，就得用不同的词汇：

一个大城市——a big city；一个大国家——a large country；一场大雨——a heavy rain；一阵大风——a strong wind；一棵大树——a tall tree；一场大病——a serious illness；一次大扫除——a general cleaning；一条大路——a main road；一个大人物——a important person/ a great man；巨大变化——great change；他比我大——He is older than i。

学习同义词时，要比较词与词之间的相似之处及细微的差别。学习反义词，则只需比较词汇的差别，通过比较就能达到印象深刻，便于掌握和扩大词汇量的目的。例如：love——hate；long——short；left——right；cheap——expensive；tall——short等。

四、学习构成法扩大词汇

在英语中有三种构词法：转化、合成、派生。学习英语者只要了解并学习构词法，就意味着可以掌握更多的词汇。

1.转化法。所谓转化法就是由一种词类转化为另一种词类。

（1）由名词转化为动词。如：care n 照顾，当心——v关心，担心。Cook n 炊事员——v 烹调。Water n 水——v 浇水。

（2）由形容词转化为动词。如：empty a 空的——v 变空。Free a 自由的——v 使自由。Correct a——正确的——v纠正。

（3）由形容词转化为名词。如：American a 美国的，美洲的——n 美国人，美洲人。Native a 本地的——n 本地人。Noble a 高尚的——n 贵族。

（4）英语词类转化中有一种较为特殊的情形，即有些同形异类的双音节词，其重读音节在前为名词，重读音节在后为动词。如：record，rebel，combine等词。

2.合成法。所谓合成法就是由两个或更多的词合成一个词。

（1）合成名词。如：lifeboat，necklace，classroom

（2）合成形容词。如：good-looking，man-made，warm-hearted

（3）合成动词。如：overcome，dumbfound，whitewash

（4）合成代词。如：himself，nobody，everything

（5）合成副词。如：however，wherever，beforehand

3.派生词。所谓派生词就是通过在词根上加上前缀和后缀构成新词。这些前、后缀具有一定的意义。如：in——，im——，un——，non——，dis——，ir——，il——，等前缀都含有否定的意思。有些后缀是词尾，如：——ful.——less，——able等是形容词词尾；——ly表示副词词尾；——ness.——tion，——ity等是名词词尾。有的时候，在词的前后可以同时加上不同的前缀和后缀，构成不同的派生词，如self n自己——selfish a自私的——selfishly adv 自私地——n selfishness自私。

五、词形相近的词对比记忆

英语中有些单词从词形上看很相似，有的是一个字母之差，有的是字母的拼写顺序不一样，如不注意就会混淆，因此对比记忆效果更好，印象深刻。如：lead——lend，form——from，flight——fight。

总之，词汇习得是语言学、心理学和教育学等多学科共同关心的课题。词汇不仅是第二语言习惯得以顺利进行的关键之一，也是许多第二语言学习者的主要障碍之一，没有词汇就没有语言。外语词汇教学的最终目的是培养学生有效地、自动地激活外语词汇的能力。为达此目的，教师需结合实际，参考上述一些方法，帮助学生创造出适合自己的有效的学习方法，最大限度地调动学生积极性，提高他们对词语的感悟理解能力，从而提高英语的整体水平。

［1］Nation，I，S，P Teaching and learning Vocabulary［M］.New York：Newbury House，1999.

［2］蒋祖康.第二语言习得［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［3］李莉文.大学英语词汇习得及教育的启示［J］.外语与外语教学，2001，（6）.