追求真实高效的小学语文课堂教学

丁小平 张德学

新课程标准提出改变学生的学习方式，培养学生自主学习、探究学习的能力，怎样把这一理念落实到课堂教学中？我认为主要要做到三点：

一、适度：根据学生的认知水平，制定恰当的教学目标

按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准，但在预设目标的时候，不能机械地去套用标准。应该结合每堂课的具体内容，以过程与方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中。三维目标不是三维分立，而是三维统一。当然，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。现在常见的问题是，有些老师在授课的过程中往往自觉不自觉地忽略了学生的认知水平。例如：有些老师要求学生默读时，既没有明确的目标，又缺少方法的指导。

教师应研读课程标准，根据不同年级学生的认知水平确立目标，选择教学方法，提出适合的要求。教师要不断追求教育的合理性，常常追问自己“我这样安排教学符合课程标准吗”“这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗”“这些知识是学生必须掌握的吗”“我为什么要达到这一目标”等问题，并将这些观念运用到教学中去。

二、适当：教学方法要适当，采取恰当的方式，提出合适的要求

教师要深钻教材，把教材放到学生的整个发展的过程中去看，着眼于学生的发展，着眼于学生能力的提高。要知道，学生自主学习的能力是在学习的过程中逐步培养起来的。可以从以下几个方面做起：

1．正确运用启发式教学，鼓励学生大胆质疑

衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”地走出教室。其实知识的价值就在于问题的存在，过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。

对于学生的质疑，老师的态度应该是鼓励、引导，通过鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生做到“善于”提问，逐步培养勇于探索和创新的精神。

课堂提问是学生和教师的双向活动，就教师而言，应从教学目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并引导学生积极思考，分析寻求最佳答案，进而获得新知，提高能力；就学生而言，应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题，或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。

教师还应该在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学，课堂上凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决，不能解决的教师应通过梳理逐步地引导学生解决问题。

我在讲授《小摄影师》一课时，就设计了一组这方面的问题：“请学生默读课文，边读边想，哪些地方可以读懂，哪些地方弄不明白，请分别做上记号，并说一说。”这个问题一提出，如同一石激起千层浪，几分钟过后：

生1：我读懂的地方是：看见人行道上有个10岁左右的小男孩。

师：你读懂了这个小男孩的年龄。

生1：我不懂的是：“列宁格勒”是什么意思?

生2：我读懂了“打量”这个词的意思是“仔细看”，不懂的是“摆弄”“吩咐”这两个词是什么意思？

生3：高尔基为什么不见记者，要见小男孩?(直切中心)

生4：高尔基为什么大声喊“孩子回来”？

生5：小男孩为什么不要高尔基的胶卷?(这个问题提得好)

生6：小男孩还会回来吗?

师：这个学生很善动脑筋，涉及到课文外的问题。(及时鼓励)

生7：小男孩为什么会哭着走了?

生8：小男孩“摆弄”的是高尔基还是照相机?(学生笑，老师则给以肯定，很好!)

师：以上这些问题，有谁能帮助解决的吗?

生9：“列宁格勒”是地名。

生10：“哭着走了”是小男孩为自己的粗心后悔。

师：还剩下5个问题，你们认为应先解决哪个问题，后解决哪个问题?请大家把它编上序号，我们就按序号授课……(尊重学生的意见，又一次调动了学生的积极性)

不难看出，在新课的导入上设计的一组问题，像磁铁一样牢牢地吸引了学生的注意力，使学生产生了强烈的求知欲和高涨的学习热情，争先恐后地质疑解难，而老师则抓住学生最费解或最想了解的问题梳理成序，并以此为授课线索进行教学，改变了那种把教学过程看作执行教案过程的错误观念，改变了教师单向灌输知识的课堂教学结构，营造了良好的课堂教学氛围，充分地体现了学生的主体地位。

可见，在语文课堂教学中让不让学生质疑，如何引导学生质疑，看起来是一个教学方法和教学设计问题，其实是一个观念问题。这意味着教师应重新确立自己的课堂地位和工作角度，教师应开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者。

2．课堂上还要注意处理好“动”与“静”的关系

教师在教学的过程中要采用适当的方法，处理好“动”与“静”的关系。课堂上既要有动，还要有静，要动静结合，放收适度，动的时候动而不乱，静的时候不显得沉闷，做到动而有序，不躁不乱。如学习《自选商场》一课时，我把课文中的物品名称打印后贴在黑板上，请学生上台“购物”，并说说自己是如何认识并记住这个物品名称的，带领大家识字。随后，我扮演购物者，请学生根据我的需要：学习用品、生活用品、食品，给我“送货上门”，了解物品的分类。接着，我请学生拿出自己事先收集的包装盒、包装袋等材料，在学习小组里交流、展示，扩大识字源。最后，我又安排了一个自由“购物”的活动，请学生走出座位去“选购”自己认识的“物品”。学生在轻松自由的生活方式活动中，不仅学习掌握了本课的生字，还交流认识了自己在生活中自主习得的字，在展示自我，品尝成功喜悦的同时，更激发了学生在生活中自主识字、主动学习的意识。只有这样才能给学生创设一个良好的思维空间，养成自主合作探究的学习习惯。

3．实施多元化的课堂评价

课堂评价应是多元化的，而不要仅限于对朗读的评价上。要通过评价促进语文素养的提高，而不只是提高朗读水平。评价时不仅是评优劣，还应该评对事物是非观念的认识。仅停留在“你真棒”“你不错”“你真聪明”的层次上是不行的，应分层次、重引导，根据学生的认识水平进行评价，评价方法可采用生评生、生评师、师评生、竞赛评等。

三、适时：抓住合适的时机，有效开发课程资源

我们的语文课堂教学过程应是动态的，备课时不仅要关注预设，还要关注生成，抓住课堂上即时生成的东西作为课程资源。如教《生命 生命》一文时，我先组织学生通过自读、朗读、默读、同桌交流等多种方式，经历了由初步感知到整体感悟的过程。然后根据学生的回答，随机点拨引导品读了第二、三自然段，在研读第四自然段时，教师利用现有资源让学生静听自己的心跳，感受生命的存在，并结合作者杏林子的资料(照片、背景资料)出示了她生命阶段的一组数字：12岁生病、16岁开始写作、29岁时让有限的生命体现出无限的价值。然后又把握时机，出示了作家冰心的散文《谈生命》：“生命是一张张笑脸……因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽呢?”冰心的感悟再次掀起高潮。接着，我又不失时机地让学生用一句话写下自己对生命的感悟。此时此刻，学生的心灵得到彻底的净化和升华，对生命的意义有了深刻的理解：虽然生命短暂，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

总之，要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”，把课堂教学与实际生活结合起来；要树立上一堂有意思的课比上一堂有意义的课更有意义的观念。教育没有最好，只有更好。让我们为追求教育的“更好”而努力奋斗！

（责任编辑 刘 红）