在课堂教学中发展学生多元智能的实验研究

肖兰兰 方瑾

一、研究意义

多元智能理论倡导学生主动参与式学习、探究发现式学习、交流合作式学习，引起了教师角色的变革、教与学方式的变革，为人的个性发展和全面发展提供了一种全新的理论依据。近年来，我国教育界积极将这一理论运用到各级各类教育教学实践中，取得了显著成绩。但是，多元智能理论在幼师生物学课堂教学中的实践性研究还较少。笔者尝试在幼师生物学课堂教学中应用多元智能理论，旨在对多元智能理论的教学效果、对幼师生智能发展的影响和对幼师生的幼教职业的影响进行探讨，为课程改革的有效实施提供一些借鉴和参考。

二、应重点发展的多元智能种类

笔者将多元智能理论与幼师生物学教学大纲结合起来，从知识、能力和情感、态度价值观三个维度来分析，确立了幼师生物学课堂教学中应重点发展的智能种类。笔者认为，幼儿师范生学习生物学课程不仅需要运用语言智能、数理智能与内省智能，还非常需要运用视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能；幼儿师范学校生物学课程的观察、实验等教学活动，是发展这几项智能的重要渠道，在教学中有必要重点加强对这些智能的培养，并应关注教学过程中学生人际交往智能的发展。

三、实践研究设计

（一） 研究对象

选取郑州幼儿师范学校2008级两个班为实验对象，幼师1班总人数为55人，2名男生，其余为女生；幼师2班总人数为52人，全部为女生。

（二） 实验设计

笔者在2009年8～12月对郑州幼儿师范学校2008级1班采用多元智能理论指导下的教学方法进行教学实验，将多元智能理论及相关教学策略应用于幼师生物学课堂教学，在教学中以多元智能中的其他几种智能为基础，侧重培养学生的身体运动智能、视觉空间智能、自然观察者智能、人际关系智能。2008级2班作为对照班，采用传统教学方法进行教学。

（三）实验结果检测

采用《普通学校有特殊需要的学生有效参与策略的实证研究》课题组编写的多元智能调查问卷对实验班和对照班学生的智能进行前后测试。问卷调查涉及学生的八项智能，重点考察其中四项智能的发展。

分析对比实验前后两个班的生物学学习成绩，以确定两种不同教学方式下的教学效果。

四、实践研究的结果分析

（一）多元智能问卷的测试结果与分析

实践研究结果的分析主要从两个方面来进行：学生多元智能前后测试的问卷分析及两个班的测试成绩对比分析。

1.多元智能前测的结果分析。在教学实验开展之前，对实验班和对照班学生的八项多元智能进行前测，用统计软件处理数据，结果见表1。

由前测结果分析可以认为：实验班和对照班在实验前的学生整体智能表现水平基本一致。虽然在音乐智能方面存在明显差异，但就本实验研究所涉及的相关智能而言，两个班的选择与确定是科学的，可以排除被试选择可能造成的实验误差。

2.实验班四项智能分布前后测的结果对比分析。实验班前后测均发放问卷55份，回收有效问卷均为54份，回收率为98.2% 。结果分析从两方面进行：对智能前后测的强项人数分布进行对比分析，针对重点发展的四项智能进行前后测的差异比较。

一是实验班各项智能强项人数分布的前后测结果。从图中可以看出，实验前该班的群体强项智能主要是语言智能和音乐智能。实验后该班学生的智能强项人数的主要分布情况是语言智能33人、视觉空间智能28人（较前测多15人）、身体运动智能30人（较前测多20人）、自然观察者智能31人（较前测多20人）、音乐智能27人、人际交往智能13人（较前测多4人）、数理智能15人。视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能成了该班大多数学生的强项智能，而人际关系智能是强项智能的学生仍比较少，但也有所发展。

二是实验研究的四项智能前后测的差异比较。由表2可知，视觉空间智能、自然观察者智能和身体运动智能发生了显著变化，说明经过一学期的教学实验后，学生的部分智能得到有效的发展，采用的培养学生多元智能的教学策略产生了明显成效。实验中人际交往智能没有发生显著性变化。

（二）测试成绩对比分析

笔者在实验前后分别对实验班和对照班就相关生物学知识进行了测验，并对学生的测试成绩进行了统计分析，分析結果见表3。

从表3中可以看出，前测试表明实验班和对照班学习成绩差异不显著；后测试表明实验班和对照班在教学实验后的学习成绩存在显著差异，实验班的学习水平在经过一段时间的教学实验后较对照班有很显著的提高。可见，多元智能的培养有利于提高学生的生物学学习成绩。

五、研究结论与思考

将多元智能理论指导下的教学策略应用于幼师生物学课堂教学，可以显著提高学生的视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能，并使学生的人际交往智能有所发展；可以促进学生的生物学学习，有较好的教学效果，对未来幼儿教师的教育思想和教育技能的提高有积极的作用。

实验中人际交往智能没有发生显著性变化。实验数据说明，学生本身的人际交往智能相对其他智能而言较低，提高这种智能还需要付出更大的力量，也提示了本研究中采用的人际交往教学策略有待进一步改进。同时，智能作为解决问题或创造产品的能力，是一个人内在的、较为稳定的特质，它的培育和发展更需要一个长期的过程，在真实的促进智能发展的环境下经过不断的培育和锻炼才会有所发展。而且，在幼儿师范学校这样具有女校特点的中师学校，学生有较强的独立意识，但思维的不全面性却造成他们观念上的极端与行为上的“我行我素”，培养幼师生的人际交往智能更需要学校管理层、教师以及家长的共同协作。

（作者单位：郑州幼儿师范学校，北京师范大学生命科学院）