案例教学法在大学英语口语教学中应用的调查与分析

钱 放，李乃刚

（皖西学院 外国语学院，安徽 六安 237012）

案例教学法在大学英语口语教学中应用的调查与分析

钱 放，李乃刚

（皖西学院 外国语学院，安徽 六安 237012）

案例教学法是一种以学生为主体，教师起主导作用的启发式教学。本文主要探讨了案例教学法在大学英语口语课堂中的应用，根据所进行的一次实际案例教学实验，介绍了案例教学法在大学英语口语教学中的实施过程以及所得到的结论与启示。

案例教学法；启发式教学；大学英语口语；结论；启示

一、研究背景

由美国哈佛大学在1870年开始实施的案例教学法目前被很多学科广泛采用,它具有不可替代的实效价值。案例教学法自问世以来,在高校教育中运用很广,但在英语课教学中运用和实践却不多。但是随着大学英语课程改革的不断深入，英语教学的核心转向培养学生的实际运用能力，而把案例教学模式运用到大学英语教学过程中，可以使学生在掌握了有关基本理论和基本知识的基础上，通过独立思考和集体协作，进一步提高识别、分析和解决某一具体问题的能力，发展并不断完善知识体系，最终达到巩固知识、培养能力，全面提高素质的目的，从而使教育质量进一步提升。我校在大学英语教学的改革上已经做出了有益的尝试，特别是口语教学改革取得了显著的成效。2005年底，建立在教学改革基础上的教研项目“122”模式获得了教育部立项支持，其中口语教学改革的主要特点是小班教学，学生通过大量情景练习，有效训练口语技能。但是，目前的口语教学仍存在一些问题。首先教材缺乏系统性、实践性，教材编排形式单一导致教学活动的设计与实际脱钩，不能循序渐进，也难以充分调动学生兴趣，达不到预期目标；其次，口语教学不能够充分发挥学生的能动性和创新意识，甚至部分存在教师主导教学的现象。案例教学正是以学习者为中心的、以讨论为基础的教学模式，是以培养学生分析问题、解决问题的能力为目的的。把案例教学与口语教学有效结合，将使口语教学摆脱目前的困境，进一步推动大学英语教学改革。我们尝试着在大学口语教学中应用了案例教学法，并通过对比传统的口语教学，对案例教学法在大学英语口语教学中应用的进行了调查与分析，旨在通过对比试验研究的方法，分析案例教学法的优势，探索口语教学与案例教学的最佳结合方式。

二、研究设计

（一）研究问题

本课题主要是通过对比传统的大学英语口语教学和案例教学，对案例教学法在大学英语口语教学中应用效果进行了调查。分析案例教学法在大学口语教学中的优势，寻找口语教学与案例教学的最佳结合方式。

（二）研究工具和研究方法

本课题的研究方法是以问卷调查法为主，以个别访谈法为辅。调查对以是以皖西学院08级非外语专业本科生，发放问卷180份，回收有效问卷174份，回收率为96.67%。其中，参与调查的学生有174人，男102人，女72人。根据受试性别和上学期期末英语考试成绩,将他们分为两组,两组间的性别比例以及好、中、差学生的比例都是均衡的。实验组和控制组各90人。本次调查采用问卷调查和访谈的形式进行数据采集。问卷涉及了学生平时上大学英语口语课的兴趣和积极性，通过对比传统的口语教学，对案例教学法了解学生对该单元英语口语课的兴趣、参与度、了解度，以及教学后，学生对于该单元主题的思考及完成口语家庭作业的主动性和积极性。访谈采用比较自由的谈话方式，谈论他们平时对英语口语课的看法，对本单元教学方法的评价和看法等，并对26位同学的访谈作了分析。

三、研究结果

由于我们采用五级量表的调查问卷方式，按照惯例，1为最差，5为最好。在对收上来的174份有效问卷分析后，如图所示：

（一）08级公外学生平时对英语口语学习的兴趣分布情况

表1：我校学生平时口语学习的兴趣和积极性

从调查数据来看，我校作为普通的二本高校，虽然大学英语教学的改革上已经做出了有益的尝试，特别是口语教学改革取得了显著的成效，但是公外学生学习口语的积极性主动性还是不高，特别是他们本身对自己的英语口语水平也不自信。我校的公外学生大多来自安徽省地市县的农村中学，由于师资力量薄弱等原因，学生的发音不准确，进而对英语口语望而却步。同样，通过个别访谈，我们发现这些公外的学生对口语学习积极性也不高，原因是他们大多认为大学学习英语没有用，特别是口语，在将来的就业中完全用不着，因此他们的积极性也不高。我们发现现在的大学生的确是将学习和将来的就业紧紧挂钩，带有极强的功利心理。我们的公外学生毕业后大多在本省就业，相对于沿海东部地区，安徽作为中部省份对外合作方面没有那么频繁，对英语特别是口语的要求也没有那么高。如何提高学生学习口语的兴趣也是我们在教学中遇到的问题。

（二）对比传统口语教学和案例教学法学看学生的学习效果

表2：对比传统口语教学和案例教学法学后的学习效果

通过对比传统口语教学和案例教学，我们发现学生的学习效果还是有一定差异的。首先，在单元主题意义的了解方面，我们选择的是新视野大学英语视听说教材第七单元“Does money talk?”。对于此单元，我们在实验组和控制组分别采用了不同的教学方法。实验组是应用了案例教学法，将本单元的教学内容与实际生活的案例情景再现结合起来，并应用了不同的方式如案例分析，分组讨论，汇报总结，个别辩论等。通过课后我们及时的问卷调查，我们发现在实验组和控制组在对单元主题了解方面的差异不明显。但是我们还是可以看到在应用了案例教学法的口语课堂中学生对单元学习的主题意义要更加了解。同时，由于在实验组中我们设计的口语案例与学生自己的生活相关，因此学生愿意主动参与本单元相关话题的讨论和其他活动，并在活动中练习、习得与本单元相关的英语表达。而控制组，我们沿用了教材上设计口语教学环节，在积极参与并主动习得英语口语方面要略逊于实验组。有一点值得提出的是，我们发现在能较熟练应用本单元的口语句型这个环节，控制组的学习效果要高于实验组。由于本单元口语句型是要求学生熟练应用虚拟语气，我们在案例教学中并没有重点讲解只是在案例分析时介绍学生认知，并鼓励学生在口语表达时能够使用它们。但是在传统口语教学中，我们详细介绍了虚拟语气的用法，学生对语法知识的掌握更加倾向于理论讲解而不是口语练习。

（三）对比课后反馈情况

表3：对比课后反馈情况

同样，从表3的数据显示，在课后反馈方面，传统的口语教学和案例教学也是有差异的。实验组的学生由于亲自经历了案例讨论分析，在课后更加能够将本单元学习的内容与现实生活联系在一起，而且在课外也能够主动积极地用英语讨论本单元的话题。

四、结论与启示

（一）案例教学法应用于口语教学中能够有效激发学生创造性和发散思维

在这次对比教学的实验中，我们根据本单元的内容设计出了几个独特而又具有代表性的典型案例，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的、完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题和解决问题的能力，进而提高素质。典型的案例因为贴近生活，学生很感兴趣，也愿意主动参与话题的讨论和其他活动。在课后的个别访谈中，学生也表示案例教学新颖，独特，能够启发思维，激发创造性。

（二）案例教学法应用于口语教学中能够实现以教师为中心向以学生为中心转化

我们在教学中发现传统的口语教学不能够充分发挥学生的能动性和创新意识，甚至部分存在教师主导教学的现象。而案例教学正是以学习者为中心、以讨论为基础的教学模式，是以培养学生分析问题、解决问题的能力为目的的。将案例教学与大学英语口语教学结合起来，是能够有效地调动学生学习应用英语口语的能力，也能够启发学生的思维，培养他们的能力。在案例的分析讨论处理中，学生应用了英语口语，同时也独立思考，处理问题，整个课堂现以教师为中心向以学生为中心转化。当然，这时教师也应该充当好他的角色，在引导者、组织者、协助者等角色中进行转换。

（三）案例教学法应用于口语教学中能够提高口语教学质量，促进学生语言实际与用能力的培养

在传统的口语教学中，虽然也有情景的教学model，但是学生只是机械的模仿，并不是在使用语言，口语教学的质量不高。而在案例教学中，由于对案例的实际参与分析讨论，在一种自然二语习得的环境中，学生英语口语实际的应用能力得到了促进。在课后的访谈中，学生也表示在案例分析讨论中，习得英语口语的印象要深刻些，掌握的效果要好些。

（四）案例教学法应用于口语教学中通过建立案例库能够为口语教学提供丰富的教学资源

在实验中，我们也发现案例教学对教师提出了更高的要求，就是关于案例的设计，案例设计应该与每单元的主题息息相关，形式应该多样，主题贴近学生生活、社会生活，这样才能够调动学生的积极性。同样我们的案例设计如果再能够与不同的专业、最新的理论研究挂钩，学生会更感兴趣，在前面我们也提到通过数据和学生访谈，发现学生学习的功利心理较强，如果案例分析讨论能与他们专业、未来、就业相关，这样无疑可以激发学生学习的内在动力。因此，典型案例的设计，案例库的建设和完善，无疑将弥补传统口语教学教材的不足。

（五）本次实验的不足之处

本次实验的最大的局限在于由于时间所限，我们的案例教学只采取一单元的教学实验，因此对于案例教学的长期口语教学中的效果还有待以后的实验研究来求证了。此外，在我们这次实验的单元选题是“Does money talk?”，采用这个口语话题因为是学生在日常生活中非常熟悉的，因此在数据处理中，我们发现对于单元主题理解这个环节控制组与实验组的差距比我们预期的要小。如果，案例教学应用在一个学生平时并不熟悉口语话题的教学中，会不会有更显著的差异，这些都是本次实验所不能解决的问题。我们会在以后的教学实践中再去研究探讨。

（注：本文系皖西学院2009年校级教学项目──《案例教学法在大学英语口语教学中的应用及口语案例库的建设》）

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