怎样在中职电子商务教学中应用任务驱动教学法

吕希

摘要：任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确并能激发学习者强烈学习兴趣和求知欲的新型的教学模式。把这种模式运用到电子商务教学中效果如何呢？本文以C2C网络购物一课为例，探究在利用互联网环境下的如何完成网上交易的任务驱动教学模式的运用。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在电子商务教学中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词：电子商务；任务驱动；任务驱动教学法

引 言

随着我国经济的快速发展，电子商务已渗透到了各个领域。社会各用人单位对大专院校的毕业生除了对计算机应用水平提出了更高的要求外，一些单位渴求毕业生能掌握一定的电子商务知识。但从目前各高校的电子商务教学实践来看，其效果并不理想，很多学生所学的电子商务知识脱离于实际，很难应用于实践。这种现象对我们的教学提出了新的考验。

一、中职电子商务教学需要寻求适宜的教学方法。

1. 中职学生学习上存在的问题

中职学生是我国职业院校学生的重要组成部分，中职学生在学习上普遍存在的问题：学习目标模糊；学习的主动性、自觉性不足；学习习惯不理想。针对就目前来这些特点造成了职学生学习上存在的问题，我们应当对症下药，努力寻求适宜的教学方法。

2. 电子商务教学中存在的问题

电子商务是以计算机网络为媒介而进行的交易活动。照理说来，计算机网络技术的快速发展以及Internet的普及应用，为电子商务教学提供多样化的内容，但是许多电子商务教材内容都是脱于实际的拔高的一些完美的理论，且内容覆盖面非常广，涉及到网络基础知识、物流知识、安全方面的知识、营销知识等。非常的理论化，学生很难一下子掌握这么多的知识，并且没有学习侧重点，造成很多学生看了教材内容之后，仍然不明白电子商务的概念，丧失了学习的兴趣。同时实践教学环节虽有相应的电子商务平台，但电子商务平台往往都是完善的电子商务操作，与现实环境脱节。虽然各学校都进行了大规模的教学改革，但是传统的教学模式仍根深蒂固，现在很多电子商务教学仍然是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识，即使在课堂中实现了一定的互动，仍然只是局限于围绕教材内容的理论知识，不能很好的激发学生的学习兴趣。特别是很难激发学生课堂外主动地去探求、获取知识。如何找到一个突破口，实现电子商务教学课堂内外的互动，培养了学生的自主探索、协作学习的能力也要求我们教育者努力寻求适宜的

教学方法。

二、任务驱动教学法

所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，恰好符合高职电子商务专业学生应用能力培养的需要。

在中职电子商务专业学生培养过程中体现“任务驱动”教学法，需要教师将自己的教学内容设置成一系列的小任务，并引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，教师只是进行研究方向和研究方法的指导，以学生为主体逐步探索问题解决的方案。学生在克服困难的过程中会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力，同时起到增强学生实际应用能力的作用。

三、任务驱动教学法在中职电子商务教学的应用

1. 实施原则

教师在中职电子商务教学中运用任务驱动教学法应掌握以下三个原则：

第一，教学任务设计要精心。教师在设计电子商务教学教学目标时任务一定要明确，并创设出与之相应的情景，使学生的学习能在一种与本环节教学内容一致的情景中发生。

第二，教学任务的设计要能培养学生的自主学习能力。电子商务知识的发展日新月异，要跟上其发展的步伐，就必须给学生一定的独立思考、探索及自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。古语云“授人以鱼不如授人以渔”。因此，在中職电子商务教学任务设计中要结合学生的特点，调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性。

第三，教学任务完成后要及时总结。在教学中，当学生完成任务时要及时总结，注重讲清思路和归纳处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后能触类旁通，具备完成类似任务的能力。

2. 实施步骤

教师在中职电子商务教学中运用任务驱动教学法一般有如下三个步骤：

第一，提出任务创设情景：布置学习任务，展示教师做的成果，让学生体验自身完成任务的意义，引起学生的兴趣，产生任务期待和完成任务的自信心。

第二，学生尝试自主学习：为学生提供创造成功的机会。这个过程不是由导师直接告诉特长生应当如何去解决面临的问题，而是由导师向特长生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

第三，检查成果评价交流：组织学生评价学习成果，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。结合学生的自我评价对学生进行鼓励，让学生产生成功感。教师最后补充说明，巩固学到的知识。

3. 实例设计

“任务驱动法”的关键是情景的创设和任务的提出，下面是笔者根据自己的教学实践和经验，针对电子商务课程中通过C2C网络购物所设计的教学范例来进行说明。

首先，列出C2C的流程图，提出C2C购物的目标，创设相应的情景。并组织学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。学生选购的商品可根据自身的喜好决定（如需及时完成，可由教师建立指定的商铺，提供教案资料等无形货物进行交易，节约模拟交易完成的时间），且提醒学生留意哪些商品适宜网购。

其次，根据学生讨论的结果，列出会员注册流程图，指导学生创建会员账号、支付宝帐号。在创建成过程中提醒学生注意帐号的安全性和激活帐号的方法。

第三，引导学生通过搜索和浏览两种方式挑选自，寻找自己喜爱的商品，并选择商家。其间提醒学生注意商家信誉度信息真伪的甄别。

第四，引导学生和商品供应者通过QQ、阿里旺旺等方式进行实时沟通。并提醒学生注意商务信息的保存。

第五，选择自己喜好的方式或根据沟通结果进行拍买商品，其间应提醒学生注意物流公司的选择。

第六，进行收货、付款及交易评价，实物货品应注意收货检查后再签收。完成C2C网络购物任务后，组织学生就交易中遇到的问题进行讨论，并根据学生完成情况做出评价。

综上所述，通过这样一个引→试→做→看→创新的过程，学生学习知识也经历了不会→会→熟练→巩固→提高的过程。由此可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。

总之，教无定法，贵在得法。电子商务课为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？相信经过努力，电子商务教师都是好“导演”，都能在自己的“舞台”上百花齐放，好戏连台。

参考文献

[1]欧阳湘华《以职业能力为导向，培养中职电子商务专业学生网络营销能力》广西八桂职教网

[2]杨清明《电子商务营销案例》华东师范大学出版社，2008

[3]司马南《网上开店行销指南》电子工业出版社 2007