体验教学在生理驱动高仿真综合模拟系统应用中的探讨

郎雪南,马玉萍

体验教学在生理驱动高仿真综合模拟系统应用中的探讨

郎雪南,马玉萍

高等教育要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,必须变授受教学为体验教学[1]。体验教学是以活动、环境、人为核心,强调3H、6C 和 3R。3H 是指 Hand、Head、Heart,即要引导学生动手、动脑和用心进行体验;6C是指Comp lexity、Connection、Consequences、Citizenship、Care、Critical Thinking,即在体验教学中要引导学生既要考虑到教学内容的复杂性、关联性,行为实施最终可能产生的结果,又要考虑到知识具有一定的时间、空间性,要学会关注不同点;最后在进行反思时要带有一种批判性思维;3R是指Real、Relevant、Responsible,即进行体验教学时设计的情景应该是真实的、可信赖的,情境下互动的内容,应该是可实际应用的,情境下互动之后的反思[2]。山西医科大学护理学院实训中心将体验教学融入到生理驱动高仿真综合模拟系统(ECS)教学中,提供给学生更多的实践机会。收到了良好的教学效果。

1 对象和方法

1.1 对象 选取山西医科大学护理学院2008级护理本科生251名,其中男15名,女236名,平均年龄20岁。课程使用教材为人民卫生出版社出版的《护理实训指南》。

1.2 方法

1.2.1 案例分析 运用 ECS开展体验教学,教师在课前将教学目标交给学生充分预习,同时提出相关问题,指导学生自己阅读文献,查找资料,进行自我思考,准备答案。任课教师对课程内容进行教学设计,借助 ECS创设出患有不同疾病的模拟病人,在上课时,随机抽取所布置的案例,由学生根据病情变化,进行相应的案例分析,最后由教师分析、点评、总结学生的发言,提出恰当的观点、思路和方法。

1.2.2 情景模拟 由教师通过 ECS设定好青霉素过敏性休克的场景,让学生通过实际案例进行情景模拟,由学生分别扮演护士、病人、病人家属,根据模拟病人病情变化,进行分组和角色分工,学生按不同的情景分小组实施抢救工作,每组5名学生,指定1名学生扮演护士长,负责抢救工作的组织与协调。另外几名学生扮演护士角色,负责具体抢救工作的实施。其他学生认真观看,交替轮换进行[3]。

1.2.3 实践体验 利用 ECS,配备全套急诊抢救设备,让学生体验真实的抢救场景。学生以小组为单位,对 ECS模拟的病例进行抢救;小组进行组织分工,各组员分别承担抢救指挥、循环支持、呼吸支持、输液注药、抢救记录等工作;学生在进行急救护理时填写小组工作记录单,对急救过程、步骤以及抢救结果进行准确详尽的记录,由教师对每位学生的现场表现进行点评。

2 结果

为评价体验教学的应用效果,在课程结束后向学生发出调查问卷251份,回收251份,均为有效问卷。调查内容和结果见表1。

表1 学生对体验教学应用的评价(n=251) 人(%)

3 讨论

3.1 激发了学生的学习热情 传统的教学方式,学生被动接受知识,老师讲,学生听,根据课件记录重点,没有自己思考的时间和空间,无法产生共鸣,学习热情不高。体验教学的应用给予学生充分的自学准备时间,从被动听课到主动参与,让学生成为课堂的主人。学生容易产生认同感,提高学生的学习兴趣[4]。实现了从理论灌输到参与实践的转变,激发了学生的学习热情。

3.2 提高了学生评判性思维能力和沟通能力 在以往的教学过程中,学生缺少自我思维、自我表达的机会,更无法锻炼沟通能力。而体验教学中采用案例分析、情景模拟、实践体验的教学流程,增加实战训练的机会,学生有机会真正参与其中,而不再是以往课堂理论教学的纸上谈兵,有效提高学生评判性思维能力和沟通能力。学生在学习中,强化了整体护理理念与职业能力。不仅有利于学生知识、能力的获取,而且使学生整体素质得到了进一步的提高。

3.3 培养了学生主动学习的能力 体验教学提供了学生主动参与、实践体验的机会,促使学生课后积极开展主动性学习,积极翻阅文献,查找资料,将自己的思想和理念融入课堂,由一个旁观者变为一个积极的组织者和参与者[5],真正做到教学相长,将在课堂上所学的理论知识运用到实践中。在参与和思考的过程中融会贯通。在体验教学中,学生能动地、自主地去获取知识经验并取得自己的感悟,激发自己的情感,以自我的面目参与整个教学过程,在体验中实现了学生的主体地位,突出了以学生为主体的教学理念,最终发展学生的自主能力,增强自我效能感。

3.4 有利于促进学生个性发展和潜能的开发 由于体验教学让学生畅所欲言发表自己的观点,有利于学生个性的发展。而教学过程中的共同研讨、合作学习,又能激励学生发挥自己的最高水平去思考,在与同学思想交流中碰撞出智慧的火花,互相取长补短,集思广益,从而使自己获得较为正确、全面的认识,进一步加深了对课本知识的认识。因此,体验教学不仅仅关注人的认识,更强调人的情感、态度。也就是说,体验教学涵盖着学生个体的理性、感觉、情感、态度、信念等各个层面,并促进自身潜能的开发。

4 小结

体验教学需要教师在培养学生知识与技能的同时激发学生的情感、善于创设有利于学生体验和感悟的教学情境,多途径地为学生提供实践机会,从课堂延伸到临床,从书本延伸到实践,从获取间接经验到直接经验[6]。学生在不同内容、不同方式的实践体验过程中能更加有效地将所学的概念和原理转化为学生的实践技能,提高学生对知识的综合运用能力,并在体验、实践过程中培养创新能力。

[1] 常丽丽.大学教学的革命:从授受教学到体验教学[J].太原师范学院学报(社会科学版),2007,6(3):1162118.

[2] 于天.将体验教学引进高校社交礼仪课程的初步思考[J].大众科技,2009(122):1592160.

[3] 郎雪南,王斌全,任芬,等.生理驱动高仿真综合模拟人在护理实践教学中的应用[J].护理研究,2010,24(2A):3572358.

[4] 朱秀峰.寓教于乐体验教学——体验式教学法探析[J].高校讲坛,2009,27(21):5092510.

[5] 陆晓庆,陈宁,李谨.体验教学在医患沟通学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2008(11):1272128.

[6] 张旭东.实践体验教学流程的构建——以人力资源开发与管理课程为例[J].黑龙江高教研究,2008(8):1522153.

Probe into app lication of experience teaching in physiology2driven high simu2 lation comp rehensive analog system

Lang Xuenan,Ma Yuping(Nursing School of First Hospital of Shanxi Medical University,Shanxi 030001 China)

Study on relationship betw een the will of occupational choices and the professional value of undergraduate nursing students

G642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.17.047

100926493(2011)6B21585202

郎雪南(1975—),女,北京人,工作单位:030001,山西医科大学第一医院护校;马玉萍(通讯作者)工作单位:030001,山西医科大学第一医院护校。

2011201211;

2011205220)

(本文编辑 张建华)