优化小学阅读教学的新方法

李广清

创设富有情感的教学氛围，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来、变被动学习为主动求知，有助于学生形象思维、创新思维的发展。因此，语文教学必须寓情于教，诱发学生对课义内容的情感体验，以推动学生“学文”、“悟道”，有效地理解和吸收课文语言，从而优化阅读教学，提高语文素养。

１激发情感，让学生倾听

听是说的前提。我们要让学生通过说话、写话来表达自己的思维，首先应该激发学生听的情感，培养学生听课的能力。

１．１重视课文的范读。教师读，学生听，能提高学生的判断、推理能力。教师的范读，除了起示范作用外，还有一个作用：就是把教师这个特定个体的情感体验，通过有表情的高质量的朗读表现出来。这对于诱发学生的内心体验、情感有着直接作用。当教师的心融于文章之中、真情注入课文之中，感情就会自然流露出来，并传导给学生。如教学《在大海中永生》一课时，我怀着对邓小平同志的敬仰之情，满含深情地在课堂上范读这篇文章。读完后，学生都流下了感动的热泪。可见，教师的情也会直接感染、打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。所以，教师的感情范读是调动学生情感的基本条件，能使学生更投入地听课。

１．２重视音乐的渲染。音乐像文学一样，有着丰富的语言、鲜明的形象、深远的意境。在阅读教学中，我们如能选择与教材情感基调相和谐的乐曲，借助音乐形象烘托渲染课文内容，使音乐和文学结合起来作用于学生的听觉、视觉，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生创设想像情境，加深对课文的理解，产生意想不到的效果，大大地提高教学效率。如教学《二泉映月》一文，当讲到阿炳在泉边拉琴这一部分时，我精心选择了一段低沉、哀婉的二胡音乐，那欲断欲续的旋律如泣如诉地表达了阿炳的痛苦、孤寂和对美好生活的向往之情，伴随着教师声情并茂的朗读，学生静得出奇，但我分明感觉到他们的心灵在震颤。此后，只要这段乐曲再度响起，学生便会和着曲子抑扬顿挫地朗读起来，音乐神奇地撩拨着情感之弦。在这样的情感基础上，我再带领学生学习课文，学生听得更认真了，学习更积极了，感悟更深刻了。所以，要让学生认真听，创设一定的音乐环境，激发学生的情感，效果较好。

２激发情感，让学生乐说

说是写的基础。要让学生大胆地说，就要激发学生的情感，从重现事物形象入手，让学生与课文有情感地沟通。

２．１表象积累。指导学生将语言文字所代表的事物与亲身实践、具体实际、所见所闻形成的表象相联系，激发情感体验。如教学《九寨沟》一课，由于一些学生去过九寨沟，因此可先让学生说说所看到的九寨沟的景色。并通过学习课文中的湖泊、山峰、原始森林、瀑布的特点，引发这部分学生对九寨山水美的热爱；另一部分学生通过表象的唤起，将他们以前看到过的其他地方的秀丽山水与九寨沟山水进行比较，从而丰富了表象，也使他们感受了祖国山水的分外妖娆。这样，能有效诱发全班学生的情感体验，使其大胆地有质量地表达出来。

２．１再造想像。即通过描述、复述等手段“显示形象”。如上完《九寨沟》全文后，教师让学生当小导游，带大家游九寨沟。通过学生声情并茂地解说，将大家带入一个美的境界。为了检测学生是否受到了感染，可让学生用一句或几句话说“九寨沟”。这样的激发手段，能使学生受到多种形式的表达锻炼。

２．３启迪创造想像。某些课文的作者在描写上故意留有“空白”，或仅作概括叙述，对此可通过创造想像，或拓展意境，或丰富形象，以加深学生对课文的理解。如教学《泉城》一课，当学到济南的泉像珍珠、像三堆白雪时，可让学生想像一下，济南的泉还像什么?让学生在想像中人情人境，从而更感受到大自然的神奇。

３激发情感，让学生会读

从阅读教学的特点看，读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟和表达、意蕴的品味和赏析、语言的运用和积累等，都是以读为重要手段。读是写的准备，所以激发学生的情感，能让学生入情地读。

３．１语言感染效果好。人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用生动的语言、饱含深情的吟诵，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。如教学《九寨沟》一课，在播放课件时我饱含激情地说：“水，是九寨沟的精灵，而九寨沟的海子(湖泊)更具特色，湖水终年碧蓝澄澈。明丽见底，而且随着光照变化、季节推移，呈现不同的色调与水韵。秀美的，玲珑剔透；雄浑的，碧波不倾；平静的，招人青睐。每当风平浪静，蓝天、白云、远山、近树倒映湖中。鱼游云端、鸟翔海底的奇特景色层出不穷，水上水下，虚实难辨，梦里梦外，如幻如真。彩池则是阳光、水藻和湖底沉积物的“合作成果”。一湖之中，鹅黄、黛绿、赤裼、绛红、翠碧等色彩组成不规则的几何图形，相互浸染，斑驳陆离，如同抖开一匹五色锦缎，视角移动，色彩亦变，一步一态，变幻无穷。有的湖泊，随风泛波之时，微波细浪，阳光照射，璀璨成花，远视俨如燃烧的海洋；有的湖泊，湖底静伏着钙化礁堤，朦胧中仿佛蛟龙流动。学生会情不自禁有感情地朗读起来。通过教师深情的语言感染，学生的朗读水平一定会有所提高，并且能进一步理解课文，提高学习的效果。

３．２声随情动情最真。创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入作者的内心世界，去体会作者的情感，此时读出的情是最真的，理解得也是最透彻的。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，当学生初步理解诗句后，出示课件，此时展现在学生眼前的是这样一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐远，即将消失在水天相接之处。我说：“此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了。你久久地伫立江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗?”学生说得滔滔不绝，渐渐进入意境。我又说：“真是难舍难分啊!所以，李白深情地吟诵诗句，以表离别之情。此刻，你就是诗仙李白，就通过吟诵诗句来表达情感吧!”学生一个个争着朗读，读得投人，读得动情。一位学生读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只留有微弱但还清晰的声音，把那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。

学生在吟诵中所表达的是自己的真情，所以朗读时的声音、气息和谐地融入他们发自内心的情感中，这是内心情感的自然外化。所以，激发学生的情感，让他们的情感真正融入到读中，在读中理解，在读中感悟，能使其有效地理解和吸收课文语言，从而达到优化阅读教学的效果。

４激发情感，让学生想写

写是说和读的提高，但是要有所成效，必须激发学生主动参与的欲望。俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。只要学生的创作情感被激发了，何愁学生写不出好的作文来呢?

所以在教学中，我努力去发现学生习作中的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，我都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改好，以逐渐激发学生的写作热情。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如在教《一次大扫除时》时，我先引导学生讲述自己和同学们的劳动情境及劳动感受，然后相机点拨，鼓励学生把刚才说的写下来，自读自赏，动手动脑，互评习作。这样，既有利于培养学生的兴趣又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。

由此可知，如果教师对于文中丰富多彩的描写能全情投入，恰当运用自己的表情、动作、语言和语调，把教材中的情感内容恰如其分地表现出来，激起学生相应的情感体验，唤起学生感情上的共鸣，这样不但能激发学生学习的兴趣，加深对课文的理解。更重要的是能增强学生的听说读写训练效果，提高教学的效率，真正起到优化语文教学的作用。